Развитие креативности на уроках в начальной школе

 «Развитие креативности на уроках в начальной школе».

Развитие творческих способностей ребенка – сложный и многосторонний процесс. В творческой деятельности задействованы ум, характер и чувства. Для развития креативной личности  все эти ее качества требуют воздействия. Организация определенных условий способствует развитию в творческом плане каждого ребенка. В современном быстро прогрессирующем обществе, требующем воспитания творчески активного поколения, целью образования становится не просто передача знаний и опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития творческих способностей.

Целью нашего исследования было выявление педагогических средств развития креативности младшего школьника.

Для достижения цели исследования необходимо было решить комплекс задач.

В  ходе  решения первой задачи  теоретического анализа понятия «креативность» мы столкнулись с множеством подходов к определению данного понятия, но за основу нашего исследования мы брали понятие креативности, которое предложил Э. Торренс, основываясь на концепции Дж. Гилфорда. В нашем исследовании вслед за Э.Торренсом, под креативностью будем понимать, что это общая способность, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению. Отдельные компоненты, которые отвечают за творческий процесс, взаимодействуют. И совокупный эффект их взаимодействия не сводится к влиянию любого из них. Мотивация может восполнить недостаток творческой среды, а интеллект, который взаимодействует с мотивацией, значительно повышает уровень креативности. Особый тип интеллектуальных способностей, называемый креативностью, считается противоположностью конформности, обыденности, предлагая нестандартный подход в отличие от общепринятого. Креативность зависит от умения быстро использовать информацию, представленную в заданиях по-разному. Этот навык назывался креативностью и начал изучаться независимо от интеллекта - как способность, которая отражает способность человека создавать новые концепции и формировать новые навыки.

Для решения второй задачи, мы определили особенности развития креативности в младшем школьном возрасте. Одним из самых эффективных методов развития креативности младших школьников, на наш взгляд, является проблемное обучение. Исследования многих авторов показали, что проблемное обучение носит развивающий характер, следовательно, оно развивает творческий потенциал и креативность ребенка. Также выделили условия развития креативности в младшем школьном возрасте. В их числе: внимание к ребёнку; формирование мотивации как доминанты творческой деятельности; положительное подкрепление нестереотипного поведения, различных проявлений творчества; эмоциональная и психологическая поддержка креативной активности; креативность самих родителей как образца для подражания, с которым ребёнок может идентифицироваться; ожидания родителей по отношению к ребёнку (ожидания достижений, успеха, позитивное раннее родительское программирование).

Для диагностики уровня развития креативности младших школьников использовались следующие методики: тест креативности Э. Торренса и методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко. Всего в исследовании приняли участие 23 ребенка  второго класса (7 девочек, 16 мальчиков). Проведенное нами исследование показало, что уровень развития креативности детей в данной группе средний 48% - 11 младших школьников имеет этот уровень. Такие дети ищут возможности выразить себя в творчестве, но интерес к нему непостоянен; ребенок предпочитает легким заданиям сложные, но в их решении не всегда настойчив; творческий продукт имеет завершенный вид, однако не все детали проработаны.   Низкий уровень показали 39% - 9 учеников, такие дети задания воспринимают пассивно, а мыслят инертно;  образы малоинтересны, не проработаны; ребенок избегает заданий повышенной сложности; творческий продукт имеет незавершенный вид. А высокий   13% - 3 ученика от общего количества, обучающихся во втором классе, такие дети в работе придерживаются индивидуального темпа и стиля; генерирование большого количества идей, отдаленных ассоциаций, усовершенствование объекта, нахождение его нового использования; образы необычны, большое внимание к деталям.