Использование игровых технологий на уроках начальной школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Институт педагогики и психологии

Кафедра дошкольного и начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по «Педагогике»

на тему: «Использование игровых технологий на уроках начальной школы»

студента 3(1) курса, группы 3(1) НО, СПО, ЗФО

направления подготовки

44.03.01 – Педагогическое образование. Начальное образование

Давыдовой Ирины Геннадиевны

Руководитель:к.пед.н., доц. М.В. Соннова

Национальная шкала ________________

Количество баллов: ______  Оценка:  ECTS ____

Члены комиссии:

__________ ______________________________

подпись

__________ ______________________________

подпись

__________ ______________________________

подпись

Луганск – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы использования игровых технологий в начальной школе……………………………………………………………..7

1.1. Сущность и функции игры и игроводеятельности……………………..7

1.2. Теория и классификация игр………………………………………….13

1.3. Игровые педагогические технологии. Игровые мотивы и организация    игр……………………………………………………………………………16

Раздел II. Применение игровых технологий на уроках в начальной школе……………………………………………………………………………..23

2.1. Методика проведения игры в начальной школе…………………...23

2.2. Общая характеристика опыта педагогов использования игровой деятельности младших школьников…………………………………….26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ ………………………….32

1. ВВЕДЕНИЕ
2. Актуальность исследования.  В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и другими словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. Одним из видов таких инновационных технологий является игровые технологии. Их использование на уроках в начальной школе соответствует естественным потребностям ребенка. ведь по своей природе игра - это важнейшая форма жизнедеятельности детей. В детском возрасте именно в игре происходит свободное развитие личности. Можно говорить и о том, что игра является специфической формой проявления активности и саморазвития ребенка. Игра в обучении - это способ сделать серьезную работу интересной, она развивает психологическую гибкость, раскованность, коммуникабельность, эмоционально-волевое воздействие, она же является средством развития детского воображения, развивает познавательные способности, эмоциональную сторону личности, обогащает словарный запас. Игра - искра, она зажигает огонек любознательности, заинтересованности и требует концентрации внимания учащихся, напряжение их сил. Она обладает способностью организовать жизнь детей, наполнить его содержанием. Игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны детской личности, удовлетворяется много интеллектуальных и эмоциональных потребностей, складывается характер. Использование игровых приемов способствует формированию творческой индивидуальности. Игра является самой естественной и привлекательной деятельностью для младших школьников. К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка интересным - вот задача начального обучения. Каждый здоровый ребенок нуждается деятельности и к тому же серьезной деятельности. С первых же уроков приучайте ребенка полюбить  выполнять любые действия и находить удовольствие в их исполнении ».                                                                 Ученые выделяют следующие типы игр: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, творческие игры.                         Главная особенность творческой игры - наличие воображаемой ситуации, в которой ребенок имеет возможность принимать участием. В творческой игре ребенок создает окружающую действительность. Игра должна быть свободной и самостоятельной деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. Эти игры способствуют психологической раскрепощенности и свободе проявления личностного «Я». Подвижные и дидактические игры развивают ребенка по всем направления. Составляющими дидактической игры является определенная педагогическая цель, правила, игровое действие и учебная задача. Дидактическая игра как форма игрового обучения имеет смысл только тогда, когда дидактическое учебное задание скрытое от ребенка с игровой интересной действием. Ребенок не видит очевидную цель игры, поставленную педагогом, благодаря присутствию игровых элементов: ожидания и неожиданности, загадки, движения. Способности человека успешно проявляются только в той деятельности, которая требует развития именно этих способностей. Соответственно, для развития творческих способностей необходима деятельность, которая включает в себя творчество. Творческая деятельность проявляется, прежде всего, в оригинальности и в развитии воображения. Итак, идеальным для развития творчества является обучение с использованием игровых элементов, ведь именно игра (особенно сюжетно-ролевая или творческая) учит таким способностям как: моделирование, сравнение, обобщение, конкретизация, обучение искусства. Кроме того, игра способствует внутренней раскованности, без которой не может быть творчества. На основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение и символическая функция сознания, позволяющие ребенку в своих действиях переносить свойства одних вещей на другие. Удовлетворяя свою естественную потребность в деятельности, во время игры учащиеся «добывают» в воображении все, что недоступно им в окружающей действительности. В восторге они не замечают, что учатся, развивают фантазию. Вместе с тем у ребенка возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, на основе чего могут быть сформированы навыки их культурного обнаружения. Самым эффективным способом научить ребенка мыслить творчески есть игра. Именно благодаря игровым формам занятий удается привлечь даже пассивных учащихся к систематической умственного труда, дать ребенку почувствовать успех, поверить в свои силы. Многие дидактические игры содержат элементы соревнования. В них кто-то выигрывает, а кто проигрывает. Такие ситуации помогают формировать у учащихся справедливое отношение к собственным успіхам и к поражениям. Чтобы одна и та же игра не надоела, через некоторое время необходимо что-то менять, усложнять задачу, учитывая усвоенный материал, индивидуальные особенности младших школьников. Игра дарит поминутную радость, удовлетворяет актуальные неотложные нужды, а еще - направлена ​​в будущее, потому что во время игры у детей формируются или закрепляются свойства, умения, способности, которые необходимы им для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций в будущем. И везде, где есть игра, господствует здоровье, радость детской жизни. В процессе игровой деятельности у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка .  Какой будет ребенок в игре, такой она будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре »                                                Итак, игра, ее организация - ключ к организации воспитания. В игре формируется ряд особенностей личности ребенка, она является своеобразной школой подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, выдержка, активность. Это школа общения ребенка. В игре полно проявляются индивидуальные особенности, интеллектуальные возможности, склонности, способности детей. Игра - творчество, игра - труд. «Труд - путь детей к познанию мира», - писал А. М. Горький. Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, с которой учащимся необходимо найти выход. Дидактические игры желательно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития школьников.
3. Объект исследования - игровая деятельность младших школьников
4. Предмет исследования -  использование игровых технологий в процессе обучения младших школьников.
5. Цель исследования - заключается в теоретическом обосновании и апробации методик использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроках в начальной школе.
6. Главные задания исследования:
7. 1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры.
8. 2. Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках в начальных классах.
9. 3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.
10. 4. Разработать систему дидактических игр, обеспечивающих оптимальный характер игровой деятельности и методические рекомендации по ее использованию.
11. Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования:                                                 теоретические:  историко-генетический (исторический анализ проблемы; систематизация, классификация, анализ, метод изучения научной психолого-педагогической и методической литературы, архивных материалов и др.

1. эмпирические: педагогическое наблюдение, система творческих заданий.

1. Раздел I. Теория игровых технологий.
2. § 1.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности.
3. Игра является одним из самых интересных видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью дошкольника, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, ее назвали «спутником детства», хотя в жизни играют не только дети, но и взрослые.                         Детская игра - это деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отражает впечатление от их познания. Иметь детство - это прежде всего иметь право на развитие собственной игровой деятельности, которая является важной составляющей детской субкультуры. В то же время игра является мощным воспитательным средством, в ней, по словам К. Ушинского, реализуется потребность человеческой природы.
4. Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в интересной форме. Именно решения познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление детей. Усваивая или уточняя в дидактической игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память, внимание; учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать; описывать предмет, называть его действия и качества; проявляют смекалку, изобретательность.
5. Игровая деятельность является сложным системным образованием, структура которого охватывает мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-операционный, контрольно-оценочный и результативный компоненты.
6. Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты, необходимо ею управлять, обеспечив выполнение следующих требований:
7. 1. Готовность учеников к участию в игре. (Каждый ученик должен усвоить правила игры, четко осознать цель ее, конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре).
8. 2. Обеспечение каждого ученика необходимым дидактическим материалом.
9. 3. Четкая постановка задачи игры. Объяснение игры - понятное, четкое.
10. 4. сложную игру следует проводить поэтапно, пока ученики не усвоят отдельных действий, а дальше можно предлагать всю игру и различные ее варианты.
11. 5. Действия учеников следует контролировать, своевременно исправлять и направлять, оценивать.
12. 6. Нельзя допускать унижения достоинства ребенка (оскорбительные сравнения, оценка за поражение в игре, насмешки и т.п.).
13. Игра имеет многовековую историю. Анализ содержания игр детей разных народов и эпох наводит на вывод, что игра возникла после работы и на ее основе. Видимо, поэтому в играх детей первобытных людей отражена война, охота, земледельческие процессы. Следуя в игре деятельность взрослых, дети овладевают простыми трудовыми навыками и всем тем, что ждет их во взрослой жизни. Также, по мнению большинства исследователей, игры выполняют тренировочную функцию в онтогенезе. Самое распространенное мнение о функциях игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А. Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры». «В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой. Ребенок хочет сама управлять автомобилем, она сама хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что не владеет и не может овладеть теми операциями, которые нужны реальными предметными условиями данного действия  это противоречие  может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности , а именно в игровой деятельности, в игре  »[11, с. 93]. Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей. В. Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта - это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) - это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» иначе называется - искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем больше он должен быть склонной к игре.
14. Л. С. Выготский еще в 20-х годах прошлого века обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л. С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры.  
15. «... Уже давно обнаружено, - пишет Л. С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-то случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет роковую и естественную особенность человеческой природы. Игры организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от игры напряжения, сообразительности и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.
16. Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
17. Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько большие и прозрачные, что дать ей какое-то четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, иногда и просто неверны. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Наверное, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя »[23, c. 22].
18. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [25, с.14.]:
19. • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
20. • творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности ( «поле творчества»);
21. • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция ( «эмоциональное напряжение»);
22. • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
23. По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:
24. • Функция социализации.
25. Игра - есть сильное средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоение им богатств культуры.
26. • Функция межнациональной коммуникации.
27. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей различных национальностей, поскольку «игры национальные и в то же время интернациональные, межнациональные, общечеловечность».
28. • Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».
29. Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта. • Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
31. • Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждаются себя.
32. • Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, обучении. «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту »[5, с.124.]
33. • Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
34. Кроме вышесказанного, необходимо отметить и о воспитывающую роль игры. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра дает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Основными аспектами развития личности ребенка в связи с этим можно выделить следующие:
35. 1. В игре развивается мотивационная сфера:
36. • возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).
37. 2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:
38. • ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.
39. 3. Развивается произвольность поведения:
40. • разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к идеалу. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей на социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцов. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
41. 4. Развиваются умственные действия
42. • формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
43. Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностных общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
44. Воспитывающий потенциал игр всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенного в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра - не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом [16, с. 72-74]
45. 1.2. Теория и классификация игр
46. Наряду с трудом и учебой, игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Как уже отмечалось выше, в отечественной педагогике и психологии, проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - 3.Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах, исследованы и обоснованы роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулирования личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
48. Игра в начальном звене является средством познания окружающего мира и себя в нем, осознание детьми цели своей деятельности, опредмечивания абстрактных понятий, развития творческого воображения и способностей, установленных человечных отношений. Большинство учителей использует игру, как средство целеполагания педагогической деятельности и интерпретации ее в личности действия ученика. Игра помогает развивать творческое воображение и творческие способности ребенка. [15, с. 5.]
49. В игре усилия ребенка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других игроков. В задачи любой игры входит как непременное условие, умение которой координировать свое поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, рассчитывать заранее результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
50. Особенностью игры является то, что подчиняясь определенным условным правилам, у ребенка появляется сознательное мышление действий. Именно игра - является первой школой мысли для ребенка. Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или расход энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой полностью совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, которая существует между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными друг к другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, но игра ее имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений »[3, с. 31-40].
52. В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
53. • определение цели;
54. • планирование;
55. • реализации цели;
56. • анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
57. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
58. В структуру игры как процесса входят:
59. • роли, взятые на себя играющими;
60. • игровые действия как средства реализации этих ролей;
61. • игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
62. • реальные отношения между играющими;
63. • сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
64. Педагогические игры - достаточно большая группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
65. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
66. • дидактическим целям;
67. • организационную структуру;
68. • возрастным возможностям их использования;
69. • специфику содержания.
70. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г. К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [20, с.58.]
71. 1. Распределение игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
72. 2. По характеру педагогического процесса:
73. · Учебные, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
74. · Познавательные, воспитательные, развивающие;
75. · Репродуктивные, продуктивные, творческие;
76. · Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
77. 3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. 4. предметнии области выделяют игры по всем школьным циклов.
    
78. 5. В игровой среде, в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и другие.
81. 1.3 Игровые педагогические технологии. Игровые мотивы.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и есть ее феномен, что, будучи развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: