Организация словарной работы на уроках русского языка в начальной школе с использованием этимологического анализа

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Белгородский государственный университет»

Кафедра теоретических основ начального образования

 «Организация словарной работы на уроках

русского языка в начальной школе

с использованием этимологического анализа»

Курсовая работа

по методике обучения русскому языку и литературе

Белгород – 20

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………....………....…..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Организация словарной работы в начальной школе……………..……..7
2. Этимология как лингвистическая база для проведения словарной работы на уроках родного языка……………………………………………..13

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ

1. Анализ программ по проблеме организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе с использованием этимологического анализа……………………………………………………………...……...19
2. Из опыта работы учителей по использованию этимологического анализа в процессе словарной работы в начальной школе………….…….….….22
3. Опытно-эксперементальная работа по использованию элементов этимологии в процессе словарной работы в начальной школе……………….30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..…………………….…….………………….49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………..………………………………...50

ВВЕДЕНИЕ

Словарная работа занимает одно из видных мест в общей системе обучения русскому языку. Орфографическая грамотность школьников во многом зависит от умения учителя правильно организовать занятия по изучению новых слов и словосочетаний. При объяснении трудных слов необходимо учитывать те закономерности, исторические процессы, которые обусловили происхождение слова. Ещё в дореволюционной школе в начальных классах при объяснении орфограмм, которые представляли трудность для учащихся, учителя обращались к сведениям по этимологии. В своё время К.Д. Ушинский считал, что уже на третьем году обучения дети должны хорошо знать, что слово «прозрачный» - от зреть, «вчера» - от вечер, вечерний и т.д. От понимания значения слов зависит правильное развитие речи [Ушинский.; 1974. 259].

Применение этимологического анализа необходимо в современной школе. «Наша орфография, будучи почти последовательно этимологической, дает этому богатейшую пищу. Она заставляет разлагать слова на составные части, подыскивать им родственные формы» [Шерба.; 1974. 56].

В Работе «О преподавании отечественного языка Ф.И. Буслаев выступил за иное отношение к языку и культуре родного народа. Неудовлетворённый многим в преподавании, ученый выступил за изучение языка «во всех его проявлениях» и выдвинул ряд новых положений. К таким новым подходам относятся сознательное усвоение учащимися учебного материала, связь истории с жизнью, с практикой, использование на уроках истинных образцов художественных текстов. Буслаев указывал на необходимость использовать на уроках сведения по этимологии, истории слов и выражений [Буслаев.; 1992. 138]. Этот тезис Буслаева нашёл отражение в УМК (учебники по русскому языку) «Начальная школа 21 века», где есть раздел «Путешествие в прошлое», позволяющий дать ученикам исторические справки, интересные этимологические комментарии, которые делают процесс познания более мотивированным и интересным.

Для того чтобы обучение, в том числе русскому языку, было успешным, нужно учитывать особенности психического развития детей младшего школьного возраста, а именно, сформированность мышления, воображения, памяти, внимания, а также особенности развития речи.

Этимологический анализ позволяет привить интерес к урокам русского языка, путем занимательных упражнений, развить языковое чутье, расширять кругозор сделать запоминание более легким, расширить словарный запас ученика. Ребенок будет легче и уверенней употреблять слово в устной и письменной речи, если усвоит (или узнает) его историю. С работы над словом начинается формирование связной речи. От качества работы учителя на данном этапе будет зависеть дальнейшая судьба усвоения ребенком слова: войдет ли оно в активный словарь учащегося или останется в пассивном запасе.