Технологии формирования социального и эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Статус проблемы интеллекта является противоречивым с самых разных точек зрения: противоречива его роль в истории цивилизации,  отношение к интеллектуально одаренным людям в обыденной жизни, характер исследований интеллекта в области психологии тоже противоречив.

Вся мировая история   свидетельствует о том, что человек, безусловно, разумен. Но она же предъявляет множество доказательств глупости и безумия человека. Такая двойственность состояний человеческого ума позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, интеллект является мощнейшим природным ресурсом развития цивилизации. С другой стороны, способность быть разумным - это очень хрупкая психологическая оболочка, которая может быть разрушена при неблагоприятных условиях.

Предназначение интеллекта с психологической точки зрения – из хаоса создавать порядок, опираясь на соответствие собственных потребностей индивида требованиям объективной реальности. Все области деятельности  человека, где необходимо что-то узнать, создать  что-то новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - всё это сфера действия интеллекта. Интеллект можно сравнить со  здоровьем: когда он есть и исправно работает, мы его не замечаем  и не думаем о нём, если его недостаточно, а в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается.

В переводе с латинского интеллект – разум. По своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В этом случае интеллект отождествляется с категорией сознания.

Интеллектуальное воспитание предполагает не только формирование системы знаний, умений и навыков, а в большей степени обогащение индивидуального умственного опыта личности. Именно особенности организации умственного опыта предопределяют индивидуальные интеллектуальные возможности и выступают в качестве психологической основы интеллектуального роста личности, что и определило тему нашего исследования. 

В настоящее время все больший интерес к себе вызывает проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. В младшем школьном возрасте эмоциональное развитие во многом опережает интеллектуальное, поэтому одним из самых острых вопросов духовно-нравственного воспитания обучающихся является проблема нравственных представлений личности и развития гуманных чувств. Недостаточное развитие этой сферы психики влечет за собой возникновение многих внутриличностных и межличностных конфликтов.

В основе развития личности младшего школьника, на наш взгляд, лежит эмоциональный интеллект, который представляет собой готовность ребенка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности.

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает именно в младшем школьном возрасте, поскольку в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации.

В младшем школьном возрасте актуально так же развитие социального интеллекта, так как именно в этот возрастной период наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении, происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в социальных нормах. Недостаточное развитие социального интеллекта в младшем школьном  возрасте затрудняет личностное развитие ребенка, приводит к появлению нежелательных черт поведения.