Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

е.к. Хромова ,V курс заочной формы обучения

Научный руководитель – канд. пед. наук , доц. Т. А. Лозгачева

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Время является ресурсом человека для адаптации к современным условиям его существования. Пониманию временных представлений необходимо учить на протяжении всего периода обучения, включая начальную школу, поскольку именно тогда современная картина мира будет складываться в сознании ребёнка своевременно и гармонично. Кроме того, время – это процесс, который не воспринимается сенсорикой ребенка непосредственно: в отличие от массы или длины его нельзя потрогать или увидеть. Достигнутый к этому возрасту уровень наглядно-образного мышления позволяет в качестве педагогического средства широко использовать моделирование, обеспечивающее возможность наглядного представления временных представлений. Для формирования временных представлений можно использовать различные приемы моделирования такой как, например: изготовление модели циферблата, которая поможет ученику наглядно увидеть, как меняется время, поможет соотнести части суток с часами. Учитывая тот факт, что формированию временных представлений практически во всех программах курса математики уделяется мало часов, возникает необходимость создания организационных и методических условий формирования временных представлений у обучающихся младших классов с помощью методических приемов моделирования на уроках математики с учетом результатов предварительной диагностики уровня обученности по данной теме.

Модель выполняет функции замещения, представления, интерпретации и исследования.  Модель дает нам не просто возможность создать наглядный образ моделируемого объекта, она позволяет создать образ его наиболее существенных свойств, отраженных в модели[1]. В.В. Давыдов А.У. Варданян называют моделирование методом познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это действия с моделями, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, свойства объекта или прототипа[3].  С помощью моделирования возможно свести изучение сложного к простому, незнакомого – к знакомому, то есть сделать объект доступным для тщательного изучения.

Таким образом, с помощью приема моделирования у детей младшего школьного возраста, возможно, формировать представление о времени, используя для этого разнообразные методы.

В пример, хочу привести такой прием моделирования, как изготовление и работа с циферблатом. Ввиду большой практической потребности, полезно знакомить учащихся, как определять время по часам, начиная с первого класса. При этом достаточно, если для начала ученики научатся вести отсчет времени с точностью до часа (1 класс), а потом и до минуты (2 класс) [1].

Начать изучение целесообразно рассказом об истории изобретения  часов как инструмента. Учащиеся вспоминают, с какими часами они  знакомы, сталкивались в жизни. Учитель рассказывает об устройстве часов  (их  частях  —  циферблате  и  стрелках): пока большая стрелка движется от  одного маленького деления до другого, проходит 1 минута, от одного  большого деления до другого — 5 минут, а пока маленькая стрелка  движется от  одного  большого  деления  до другого, проходит 1 час.  Затем предлагаются  упражнения  с  использованием  изготовленной  модели  часов: 

1.   Назовите  обозначенное  время  на  демонстрационной  модели  часового  циферблата. 

2.   Покажите  время,  которое  называет  учитель. 

Обсуждаются  разные  формы  чтения  показаний  часов,  например:  9  часов  30  минут,  30  минут  десятого,  половина  десятого. 

3.   С  помощью  модели  часов  решаются  задачи,  на  определение  продолжительности  события,  начала  или  конца  (в  пределах  одних  суток).

В целях изучения эффективности применения приемов моделирования, для формирования временных представлений  было проведено эмпирическое исследование среди младших школьников на базе МОУ - «ВЫСОКОВСКАЯ СОШ№1» г.о. Клин. Школа занимается по программе «Школа России» под редакцией В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина. Программа уроков математики разработана на основе учебно– методического комплекта  « Школа России»  авторской программой авторов  М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой. Исследование проводилось в три этапа. На первом (констатирующем) этапе определялся уровень сформированности временных представлений у детей младшего школьного возраста. Использовалась методика диагностики уровня обученности В.П. Беспалько. Диагностика включает в себя 8 заданий, направленных на выявление следующих умений: на умение определять последовательность временных действий (что было сначала, что потом);  на умение решать задачи и работать с циферблатом; на умение ориентироваться во временах года, неделях;  на умение решать примеры иметь понятия о часе и о половине часа; на умение соотносить части суток с часами.