Развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности

    Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра начального образования

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление: 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность: Начальное образование

Выполнил(а): Никифорова Сардана Витальевна студентка 2 курса

Группы НДО-20 ПИ СВФУ

Руководитель: Сокорутова Людмила Владимировна

к.п.н., доцент, доцент кафедры НО ПИ

(подпись)

Якутск – 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...7

1.1 Изучение эмоционального интеллекта: возникновение понятия «эмоциональный интеллект», его составляющие и функции..........................7

1.2 Особенности эмоционального интеллекта у младших школьников..............................................................................................................10

1.3. Условия повышения эмоционального интеллекта у младших школьников..............................................................................................................10

 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….15

2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников............................................................................................15

2.2.  Программа по внеурочной деятельности “Эмоциональный интеллект”................................................................................................................18

2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы...................................21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……..…………………………………………………………….24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...25

ПРИЛОЖЕНИЕ        

ВВЕДЕНИЕ

Овладение личностью общечеловеческими ценностями невозможно только на уровне осознанности. В этом процессе эмоции играют активную роль. Поэтому на современном этапе развития педагогической науки и школьной практики большое значение имеет проблема воспитания духовной культуры личности и ее важной части – эмоциональной культуры. Актуальность разработки и решения данной проблемы определяется также тем, что изучение и анализ школьной практики свидетельствует о наличии противоречий между интеллектуальным и эмоциональным развитием личности, уровнем знаний и эмоционального восприятия учащихся. Часто интеллектуальное опережает эмоциональное. Психологи и педагоги отмечают, что эмоциональные процессы занимают важное место в формировании личности ребенка, а эмоциональная культура является неотъемлемой частью духовной культуры личности. Эмоции помогают раскрыть внутренний мир человека, влияют на его действия, играют роль регуляторов человеческого общения.

Проблема воспитания эмоциональной сферы школьников нашла свое теоретическое обоснование в трудах философов и культурологов – Аристотеля, Платона, Б. Спинозы, И. Канта, Л. Фейербаха. Психологические аспекты культуры чувств и эмоций нашли отражение в работах Б. Ананьева, Л. Божовича, В. Вилюнаса, Л. Выготского, И. Джидаряна, Б. Додонова, Ю. Рейковского, Б. Теплова, Якобсона и др. В педагогическом аспекте культура чувств и ее проблемы представляли интерес для педагогов И. Гербарта, Ж. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо,  Г. Ващенко, О. Духнович, Ю. Козельский, С. Русов, Г. Сковорода, В. Сухомлинский, К. Ушинский и другие. Одним из первых, кто начал заниматься проблемами эмоционального воспитания студентов, был В.А. Сухомлинский. Говоря о гармонии в воспитании личности, он отмечает необходимость единства эмоционально-интеллектуального, эмоционально-эстетического, эмоционально-нравственного. Эмоциональная культура, эстетические вкусы и социальные качества не могут, по его убеждению, формироваться на основе эмоциональной бедности; эмоциональная бескультурность по отношению к людям порождает эгоизм. Выдающийся учитель был уверен, что школа станет «мастерской человечества», если научит своих учеников чувствовать оттенки мыслей и чувств людей, их эмоциональные состояния. В исследованиях Т. Антоненко, В. Бачинина, Н. Крыловой, Л. Коваля, В. Толстых, Якобсона и др. акцентируется внимание на поиске средств, путей формирования культуры эмоций у детей разного возраста.