Формирование навыков правильного звукопроизношения у младших дошкольников

 [pic 1][pic 2]

Образец оформления протокола

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        7

1.1 Лингвистические основы формирования навыков правильного звукопроизношения у дошкольников        7

1.2 Психолого-педагогические  основы формирования навыков правильного звукопроизношения        12

1.3 Педагогические условия формирования навыков правильного звукопроизношения у младших дошкольников        17

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРИОЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ        24

2.1 Задачи, методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента        25

2.2 Система работы по формированию навыков правильного звукопроизношения у младших дошкольников        31

2.3 Динамика формирования навыков правильного звукопроизношения у младших дошкольников        33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………….40

ПРИЛОЖЕНИЕ А        43

ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………44

ПРИЛОЖЕНИЕ В……………………………………………………………45

ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………..………..46

ПРИЛОЖЕНИЕ Д………………………………………………………..….47

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение таких задач, как развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической формы; формирования словаря) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, воспитания интереса и любви к чтению.

Но реальный анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих нарушения в звукопроизношении год от года не уменьшается, а неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 3-4 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки не только правильным звукопроизношением. Следовательно, перед педагогами и родителями стоит задача, направленная на формирование навыков правильного звукопроизношения у дошкольников.

Проблемами изучение звуковой культуры речи, задач работы по ее воспитанию следующими ученными: О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым и др.

Сегодня все больше становится детей (особенно младших дошкольников), у которых наблюдаются нарушения звукопроизношения, которые проявляются преимущественно в дефектах звукопроизношения и искажениях звукослоговой структуры слова. Нарушения звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста обусловлены целым комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью речевой моторики, несовершенством моторного программирования речевого акта, особенностями аналитико-синтетической деятельности этих детей. Поэтому формирование звукопроизношения – одна из важнейших задач развития речи детей в детском саду, так как именно младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения и является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности. Правильное звукопроизношение – это не только чистое произношение ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.