Формативное оценивание достижений учащихся на уроках в начальной школе

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Государственное бюджетное  профессиональное

образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова

Санкт-Петербурга

КУРСОВАЯ РАБОТА

по МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения

в начальных классах

Тема: Формативное оценивание достижений учащихся

на уроках в начальной школе.

Выполнила:

студентка 3 курса 14 группы

Венкова Наталья Павловна

специальность

05.01.46 «Преподавание в начальных классах».

Руководитель: 

Малачинская Оксана Юрьевна,

к.п.н., преподаватель педагогики

подпись руководителя_______________

Санкт- Петербург

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Актуальность темы        3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формативного оценивания достижений учащихся на уроках в начальной школе.        6

§    1.1. Сущность понятия «оценка» достижений учащихся в начальной школе.        6

§        1.2. Виды оценивания и их характеристика.        8

§        1.3. Техники формативного оценивания в начальной школе.        9

§        1.4. Значение формативного оценивания в развитии личности учащегося и в работе учителя.        10

Выводы по первой главе        12

ГЛАВА 2. Практика формативного оценивания на уроках в начальной школе.        13

§        2.1. Анализ проблемы оценки в работе учителя.        13

§        2.2. Практические разработки уроков.        14

Выводы по второй главе        22

Заключение        23

Список литературы        24

ПРИЛОЖЕНИЕ        26

Техники формативного оценивания        26

Лист оценивания участников в работе группы для учащихся        30

Оценивание работы групп для учителя        31

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе для учителя        31

Пример аффективного опросника для учащихся        32

Введение

Актуальность темы

Современный мир – мир необычайного роста нового знания. А задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. И решить эту задачу невозможно старыми педагогическими технологиями и приемами. Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов, включая оценку.

Основной целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования является оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений. Оценивание должно проводиться как с целью фиксации итоговых достижений учащихся, так и с целью формирования и развития у них предметных и метапредметных навыков и умений. [6]

Оценивание становится неотъемлемой частью преподавания и обучения. Наблюдается  рост владения методикой критериального оценивания. Система оценки приобретает постепенно черты более осмысленных действий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.  

В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей. Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную, однако, она совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. И тогда для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома мы используем формативное оценивание. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы. Но стоит отметить, что формативные отметки также не учитываются при выставлении итоговых отметок за четверть. И тогда возникает вопрос, почему формативное оценивание способствует более успешному обучению учеников и более эффективному преподаванию учителя? Выявленное противоречие позволило сформулировать тему исследования: «Формативное оценивание достижений учащихся на уроках в начальной школе».