Изучение приемов оценивания образовательных результатов в начальной школе

40 листов. Тема: изучение приемов оценивания образовательных результатов в начальной школе

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Теоретические предпосылки формирующего оценивания в начальной школе и его роли в развитии образовательных результатов        6

1.1 Образовательные результаты начального образования        6

1.2 Формы, методы, инструменты формирующего оценивания образовательных результатов        11

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации формирующего оценивания в начальной школе        24

2.1 Констатирующий этап        24

2.2 Формирующий этап        35

2.3 Контрольный этап        39

Заключение        43

Список литературы        45

Введение

В современной школе существуют проблемы в процессе оценивания. Вопрос субъективности и несправедливости существовал уже давно, но с введением в обучение нового Федерального государственного образовательного стандарта, который предъявляет новые требованиям как к результатам освоения учащимися новых знаний, так и изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников. Изменение заключается в том, что оценивать теперь следует не только предметные, но и образовательные результаты на разных этапах обучения.

Оценивание должно проводиться не только как результат итоговых достижений учащихся, но и с целью формирования предметных и образовательных навыков. Кроме этого, неотъемлемой частью образовательной программы становится система оценки достижений планируемых результатов, освоения образовательной программы. Что предусматривает использование разнообразных форм, методов и обладание функциями: оценивание школа навык

• управление качеством образования;
• обеспечивание комплексного подхода к оценке результатов освоения программы;
• оценивание динамики индивидуальных достижений обучающихся.

«Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов» это цитата из отечественного доклада «Модель для инновационной экономики: российское образование – 2020», подготовленного А.Волковым, Я. Кузьминовым, И. Реморенко, И. Фруминым, Л. Якобсоном. Здесь возникает довольно острая на сегодняшний день, особенно для нашего образования, проблема. Поскольку, для того чтобы этот лозунг реализовался на практике и переворот в педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться его результатами в своих интересах. И хотя напряжение в этом пункте достаточно высоко, и поставленные задачи весьма не ординарны, средство для их решения существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе инструментарий внутриклассного оценивания и, прежде всего, формирующего оценивания или Оценивания для Обучения.

Термин «формирующее оценивание» был введен в 1967 году Майклом Скривеном, как «совокупность информации для оценки эффективности учебного плана и для улучшения учебных программ и школьных систем преподавания».

Бенджамин Блум, английский педагог-психолог, взял этот термин в 1968 году в книге «Мастерство изучения», где он рассматривает формирующую оценку в качестве инструмента для совершенствования процесса обучения.

В России Фишман И.С. И Голуб Г.Б. разработали методическое пособие для педагогов, администраторов предпринимающих шаги по созданию сбалансированной системы контроля и оценки учебных достижений в своем образовательном учреждении и мн.др.