Технология дифференцированного обучения необходимой школе

Введение

Происходящие в современном российском обществе перемены в таких сферах жизни, как политической, социально-культурной, духовной и экономической, приводят к тому, что общество постепенно начинает признавать индивидуальные проявления личности как значимые. Педагогическая наука и практика также отступают от модели унифицированного общественно-ориентированного образования и переходят к моделям вариативного и личностно-ориентированного. Разрушается миф об одинаковости всех детей. В связи с этим требуют решения такие проблемы как: обновление и дальнейшее развитие школы, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, развитие индивидуальности детей. Так же очень остро стоит проблема того, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. В то же время, один учитель, одновременно занимаясь с большим классом, не может решить противоречие между массовостью школьного обучения и потребностями отдельных индивидов. Решению данных проблем содействует ФГОС, базовой технологией которого является технология дифференцированного обучения.

Поэтому дифференциация обучения в настоящее время является неотъемлемой стороной образовательного процесса. Ценность дифференциации и для личности, и для общества, и для отдельных социальных групп признается большинством исследователей.

Говоря о пользе дифференциации можно выделить следующие ее качества:

1. Дифференциация позволяет удовлетворить образовательные потребности детей, имеющих различные склонности, интересы, способности к изучению различных предметов.
2. Дифференциация обучения дает возможность учесть особенности познавательной деятельности учащихся, тем самым, повышая результативность образовательного процесса.
3. Дифференцированное обучение способствует раскрытию и развитию способностей каждого ученика, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности.

Цель моей работы: Выяснить является ли технология дифференцированного обучения необходимой школе.

Для достижения данной цели требуется решить следующие задачи:

• Раскрыть сущность понятия «дифференцированное обучение»
• Рассмотреть формы дифференцированного обучения и описать, как они применяются на практике.
• Выявить плюсы и минусы технологии дифференцированного обучения

1. Понятие дифференцированного обучения

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» - разница.

В педагогическом энциклопедическом словаре понятие «дифференциация обучения» трактуется следующим образом: дифференциация обучения – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся способности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются.

Понятие дифференцированного обучения уже давно употребляется в психолого-педагогической литературе, но все же, его содержание до сих пор остается темой для дискуссии. В разные годы идеи данной формы организации учебного процесса то подвергались критике и запрещались, то признавались наиболее оптимальными. Многие идеи, предложенные учёными--педагогами ХIX и ХХ веков, в настоящее время активно разрабатываются с учётом новых реалий времени.

Прежде чем перейти к изложению этих идей и их рассмотрению, необходимо упомянуть о том, что многие ученые и исследователи рассматривают понятие «дифференциация обучения» через его отношение к понятию «индивидуализация обучения». При этом существует три точки зрения на эту проблему.

Первая точка зрения состоит в отожествлении понятий дифференциации и индивидуализации. Так, например, Н.М. Шахмаев под термином «внутренняя дифференциация» понимает «такую организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это по существу не что иное, как индивидуализация обучения»