Профилактика дезадаптации младших школьников к обучению в школе

Содержание

Введение ………………………….……………….............................3

Глава 1. Состояние проблемы дезадаптация младших школьников к обучению в школе в психолого-педагогической литературе

 ……………………………………………………………..................6

1.1. Состояние проблемы дезадаптация младших школьников к обучению в школе в психолого-педагогической литературе

 ….………..………………………………………………..................6

1.2. Сравнение уровни психической зрелости дошкольников и младших школьников…...………..……............................................................12

1.3. Деятельность педагога по профилактике дезадаптации младших школьников к обучению в школе………………………………….17

Выводы по 1 главе…………………………………………………..20

     Глава 2. Экспериментально изучить уровень адаптации младших школьников к обучению в школе………………………………….22

 2.1. Экспериментально изучить уровень адаптации младших школьников к обучению в школе……………………………………………..………………….22

2.2. Анализ результатов уровня адаптации младших школьников к обучению в школе…………………………………………………..30

2.3. Подбор заданий для педагога по адаптации младших школьников к обучению в школе ……………………………………………….....35

Выводы по 2 главе…………………………………………………..41

Заключение………………………………………………………......42

Список литературы………………………………………………….45

Введение

Начальный период обучения для первоклассников достаточно труден, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Меняется фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Смена места в системе общественных отношений - переход в роль ученика, школьника, создает ситуацию психологической открытости ребенка. К данным новым условиям жизни младшему школьнику необходимо адаптироваться. Но не всегда данный процесс проходит успешно.

 Для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей с началом школьного обучения, педагоги и психологи используют термин «школьная дезадаптация».  Понятие «школьная дезадаптация» связывает любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут проявляться как у психически здоровых детей, так и  у детей с различными нервно-психическими расстройствами.

У дезадаптации различны последствия: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.

 Немалую роль в процессе адаптации к школе играют личностные особенности детей, сформировавшиеся на предыдущих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владение необходимыми навыками общения, способность определять для себя позицию в отношениях с окружающими, так как учебная деятельность и ситуация обучения носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких навыков или наличие отрицательных личностных качеств порождаются типичными проблемами общения между сверстниками. Когда ребенок активно отвергается одноклассниками или просто игнорируется ими.

Запоздалое выявление детей, неготовых к овладению учебной деятельностью, а также неверная оценка причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения в школе. Как правило, именно эти проблемы, будучи не разрешенные в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития детей. Поэтому, актуальность проблемы школьной дезадаптации не вызывает сомнения.

       Противоречия исследования: между необходимостью работы по профилактике дезадаптации в младшем школьном возрасте с одной стороны и недостаточным использованием возможностей методическим обеспечением педагогу с другой.