Дифференцированное обучение дошкольников элементам математики

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы проблемы дифференцированного обучения дошкольников элементам математики        7

1. Анализ проблемы дифференцированного обучения в психолого-педагогической литературе        7
2. Сущность дифференцированного обучения в процессе формирования элементарных математических знаний у детей дошкольного возраста        22

Выводы к первой главе        29

Глава 2. Педагогические условия дифференцированного обучения дошкольников элементам математики        31

1. Анализ действующей практики внедрения дифференцированного обучения дошкольников элементам математики        31
2. Диагностика уровня использования дифференцированного обучения дошкольников элементам математики        39
3. Предложения по повышению уровня дифференцированного обучения элементам математике в детском саду        46

Выводы ко второй главе        54

Заключение        56

Список использованных источников        59

Приложение        65

Введение

Характерной чертой современности является пересмотр традиционных взглядов на истоки детского развития. Все шире распространяется в дошкольных заведениях тенденция к индивидуализации учебной работы, которая предусматривает осуществление педагогами индивидуального подхода к детям, создание благоприятных условий для развития каждого конкретного ребенка как своеобразной, неповторимой, уникальной личности.

Понятие «индивидуальность» толкуется как «неповторимое своеобразие любого явления, отдельного существа, человека» [27].

Понятие «индивидуальность» тесно связано с понятием «индивидуальный подход». Индивидуальный подход остается одним из ведущих принципов педагогики, который заключается в необходимости своеобразно подходить к каждому ученику с целью успешного обучения и содействия развитию положительных задатков. Термином «индивидуальный подход» обозначается широкий спектр педагогических действий: выбор способов, темпа обучения в соответствии с уровнем подготовки и уровнем развития способностей ребенка и т. д. Задания индивидуального подхода могут быть разными, но одно из главных заключается в том, чтобы помочь ребенку найти себя, приблизиться к пониманию своих особенностей и научиться их продуктивно использовать.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что принцип дифференциации воспитания ребенка не является абсолютно новым, а имеет свою богатую историю и всегда был актуальным, имел значительный интерес к нему со стороны ученых и практиков.

Идею индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей в разных формах и вариантах исповедовали, разрабатывали и реализовывали известные педагоги прошлого: Я. Коменский, Я. Корчак, М. Монтессори, С. Русова, Ж.-Ж. Руссо, К. Ушинский и др.

В психологической и педагогической науке, отечественной и зарубежной, находим различные подходы к осуществлению индивидуального подхода. Так, уровни, формы и виды дифференциации, и ее учебно-методическое обеспечение анализируют А. Арапов [3], Ю. Бабанский [4], И. Бех [5], В. Паламарчук, Т. Степанова [42; 43; 44], И. Унт [46], А. Фурман [47] и другие; психологический аспект этой проблемы раскрывают Б. Ананьев [1], И. Бех [5], Л. Выготский [9], А. Запорожец [13], Г. Костюк [28], А. Леонтьев [32], С. Рубинштейн [37], Д. Эльконин [48] и другие.

Дифференциация дословно означает распределение, расчленение целого на различные и многочисленные формы и степени.

Дифференцированное обучение – специально организованная познавательная деятельность, которая, учитывая индивидуальные различия, направлена на оптимальное интеллектуальное развитие каждого ребенка и предусматривает структурирование содержания учебного материала, отбор форм, приемов, методов обучения в соответствии с особенностями детей. Суть этого обучения заключается во всестороннем развитии творческих сил каждого ребенка, расширение его интересов, кругозора, развития познавательного интереса. Дифференцированное обучение следует понимать как организационную систему, в которой группы формируются по определенным общим признакам, и, соответственно, обучение проводится по различным программам, темам, планам с максимальным учетом индивидуальных особенностей.