Применение технологии смешанного обучения в преподавании истории в основной школе

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Непрерывность и индивидуализация образования — важнейшие задачи, поставленные современным обществом перед школой. Именно образование на протяжении всей жизни должно решить проблему подготовки профессиональных кадров. Решение данной задачи предполагает внедрение новых подходов и технологий в систему образования.

Именно новые технологии должны учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося и создавать комфортную образовательную среду. В то же время новые технологии требуют определенных условий.  Эффективное использование таких технологий будет возможно только при условии, что в образовательном учреждении будет создана хорошо подготовленная информационная среда. Требования ФГОС предполагают изменение системы образования и отхода от той модели, в которой учитель выступал в качестве единственного источника информации. Изменение подхода к системе преподавания позволит реализовать те задачи, которые зафиксированы в новых стандартах образования (информатизация, индивидуализация, дифференциация и непрерывность образовательного процесса).

На наш взгляд, значительно способствует решению этих задач технология смешанного обучения (Blended Learning). Именно технология смешанного обучения (ТСО) позволит обучающимся получать в любое время необходимую для них информацию, поддерживать постоянный контакт с учителем, обеспечивать успешность и результативность обучения.

В отечественной и зарубежной педагогике технологии смешанного обучения не уделяется достаточно внимания, в том числе почти не затронуты проблемы и перспективы использования этой технологии в преподавании истории. В основном упор делается на дистанционное образование (ДО) предметов точного цикла. Этому посвящены работы А. А. Андреева^[1], Л. И. Долинера^[2], М. В. Лапенок^[3], Е. С. Полата^[4], Б. Е. Стариченко^[5], А. В. Хуторского^[6] и др.

В работах А. А. Андреева «Практика электронного обучения с использованием Moodle» массовое непрерывное образование рассматривается как реализация дистанционных образовательных технологий (ДОТ)^[7]. Автор указывает на возможность получения неограниченного инструментария для решения учебных задач в удаленном доступе, но касается это только образовательной области точных наук. Достижением этих работ является рассмотрение возможности и условий применения ДОТ в образовательной деятельности в школах и вузах, а также описание информационно-образовательной среды (ИОС). В них излагается методика разработки учебно-методических ресурсов, приводятся организационные схемы взаимодействия преподавателя и обучаемых.  

Но, исходя из специфики гуманитарных предметов в целом и истории в частности, а также учитывая последние нововведения в ГИА, мы предположили, что использование ДОТ в обучении гуманитарных дисциплин имеет свою специфику, касающихся снижения коммуникативного уровня обучающихся, что может отрицательно влиять на прохождение итоговой аттестации выпускников. Именно поэтому, учитывая особенности технологии смешанного обучения, можно предположить, что именно использование данной технологии может повысить эффективность образовательного процесса на основе использования специально созданной информационно-образовательной среды в условиях изменяющейся парадигмы современного образования.

В работах отечественных и зарубежных ученых отсутствует единый подход к технологии смешанного обучения. Например, Дарлин Пейнтер предлагает под смешанным обучением понимать объединение строгих формальных средств обучения с неформальными, например, обсуждением посредством электронной почты и Интернет-конференций^[8].

Дональд Кларк определяет смешанное обучение как сочетание электронного и аудиторного обучения^[9].

Обобщая результаты исследований зарубежных и отечественных автором, мы пришли к выводу, что на современном этапе, исследователи понимают под «смешанным обучением» сочетание обучения с применением ДОТ и очного обучения.  Но несмотря на особую дидактическую значимость применения ТСО, при анализе литературы не удалось найти работ, в которых бы рассматривалась данная технология именно в преподавании истории, что обуславливает актуальность проведения настоящего исследования.