Технология проблемного обучения на уроках математики в начальной школе

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблемное обучение достаточно давно используется в практике школы на разных ступенях обучения. Оно развивает мышление учащихся, повышает их интеллектуальный уровень, способствует развитию познавательного интереса, оказывает позитивное влияние на усвоение всех компонентов содержания образования. Проблемное обучение неразрывно связано с формированием исследовательских умений. И конечно, его можно рассматривать как средство формирования универсальных учебных действий школьников. Вот почему применение проблемного обучения в начальной школе не теряет своей актуальности.

Решая проблему, ученик учится. Познание нового возникает тогда, когда он не может решить задачу известным ему способом, сталкивается с затруднением, ищет новый путь решения.

Проблемные ситуации на уроке математики можно использовать при объяснении нового материала, при повторении и закреплении изученного материала, при решении нестандартных задач.

Каждый вид математического задания - текстовая задача, математические цепочки, уравнения, примеры и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблема.

Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода: 1) учитель сам ставит и решает проблему; 2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения; 3) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя; 4) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением. 

С удивлением: - между двумя (или более) противоречиями. 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием; - между житейским представлением учащихся и научным фактом. 3.1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». 3.2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

С затруднением: - между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. 6.2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Существуют 3 основные метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог: метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления 4 педагогических действий: создания проблемной ситуации; побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации: побуждения к формулированию учебной проблемы; принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.