Развитие операции обобщения мышления у детей младшего школьного возраста

                           Департамент образования Орловской области

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение 

Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнена студенткой 32 группы

АРСЕНИНОЙ НАТАЛИЕЙ МИХАЙЛОВНОЙ

специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном

образовании

МДК 01.01 Теоретические основы обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

(ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования)

Форма обучения очная

Руководитель: ____________ОЗЕРОВА ЛИДИЯ ВИКТОРОВНА,

                                          (подпись, Ф.И.О.)

преподаватель психолого-педагогических дисциплин        

Заведующий кафедрой __________ШВАРЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

                                                                (подпись, Ф.И.О.)

 «      » мая 2023 г.

Работа защищена с отметкой        ______________

Протокол        от        «____» ________2023 г.        № __

Секретарь: ____________________  Абрамичева Елена Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...……………….......3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие мышления и его виды в психологии................................................5

1.2 Характеристика операций мышления в психологии....................................10

1.3 Особенности развития мышления у младших школьников........................15

1.4 Способы развития мышления у младших школьников...............................17

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методики диагностики операции обобщения мышления у младших школьников............................................................................................................25

2.2 Проведение и анализ результатов диагностики операции обобщения мышления у младших школьников.....................................................................31

2.3 Рекомендации по развитию операции обобщения мышления у младших школьников ...........................................................................................................34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………………………………………...36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................38

ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................41

ПРИЛОЖЕНИЕ Б .................................................................................................42

ПРИЛОЖЕНИЕ В .................................................................................................45

ПРИЛОЖЕНИЕ Г .................................................................................................48

ПРИЛОЖЕНИЕ Д .................................................................................................49

ВВЕДЕНИЕ

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка. Дети усваивают новые знания, новые представления об окружающем мире, перестраиваются сложившиеся у детей ранее житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие - думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Как показывают многочисленные исследования учёных, таких как: Коломинский Я.Л., Немов Р.С., Тихомиров О.К., Маклаков А.Г., Лебединская К.С., Калмыкова З.И., Рубинштейн С.Я., развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований: рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции.