Развитие наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Министерство науки и высшего образования РФ

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Институт педагогического образования и социальных технологий

Направление 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ВЫПУСКНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА)

Развитие наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста посредствам дидактической игры

Автор: Зубровская Анастасия Сергеевна

Научный руководитель:

канд. психол. наук Ю.Л. Пахомова

Допущен(а) к защите:

Руководитель ООП

 _______________ А.С.Бысюк  

(подпись, дата)

Тверь 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ        7

1.1.Понятие наглядно образного мышления в психолого – педагогической литературе        7

1.2        Особенности наглядно – образного мышления детей среднего дошкольного возраста        10

1.3. Дидактическая игра как средство формирования наглядно образного мышления        13

Выводы по главе 1        18

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        20

2.1. Диагностика уровня развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста        21

2.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей посредством дидактической игры        33

2.3. Анализ результатов формирующего этапа  исследования        37

Выводы по главе 2        49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        55

ПРИЛОЖЕНИЯ        60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что наглядно-образное мышление имеет важное значение в умственном развитии дошкольников. Развитие данной формы мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций наглядно-образного мышления, определение его роли в общем процессе умственного развития ребёнка.

Повышение качества дошкольного образования подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [1], который в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучении двух проблем. Одна из них - это проблема развития процессов восприятия. Вторая проблема - это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников.

Педагогической науке известны различные методы и средства, применение которых способствует развитию наглядно-образного мышления дошкольников.

Если данным методам в практике деятельности дошкольных учреждений отводится достаточно внимания, то знания педагогами о важности применения дидактических игр в данном процессе всегда оставалось проблемой. Работа педагогов в направлении развития наглядно образного мышления, как правило, происходит без учета преимущества дидактических игр над другими видами методов и средств.

Также является проблемой незнание и непонимание родителями значения дидактической игры, как важного средства развития наглядно образного мышления детей, поскольку для развития своих детей они ограничиваются, как правило, просто играми.