Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Содержание

Введение………………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие «связная речь» и ее значение……………………………………6
2. Средства формирования связной речи…………………………………..12
3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….15

Выводы по первой главе………………………………………………………18

Глава 2. Обоснование роли дидактических игр в формировании связной речи у старших дошкольников

2.1.   Понятие «игра», общие положения игры. ………………….……..…......19

2.2.  Виды дидактических игр…….………………………………………….....24

2.3.  Особенности использования дидактических игр в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста …………………………..27

Выводы по второй главе………………………………………………………37

Глава 3.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр

3.1. Констатирующий эксперимент ……………………………………………39

3.2. Формирующий эксперимент ………………………………………………44

3.3. Контрольный эксперимент ………………………………………………...53

Заключение……………………………………………………………………...58

Список литературы   ………………………………………………………......60

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она пронизывает всю их жизнь, способствует развитию познавательной активности. Игра – это источник обширной информации, которая так же является методом обучения и воспитания детей. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка. .В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истиной, самостоятельной жизнью.

Элементарные функции  игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становиться способность, перенесение одних функций на другие. Она начинается тога, когда мысли отделяются от вещей, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Главный мотив дидактической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение. В игре развивается познавательная активность ребёнка. Дидактические игры способствуют формированию связных высказываний у дошкольников. В формировании связных высказываний дошкольников огромное значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками.

В словесных играх дети учатся связно описывать предметы, отгадывать их по описанию, по признакам сходства и различия. Основные требования всех видов дидактических игр по формированию связных высказываний – дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К..Бондаренко, Л.А. Венгером, Е.И. Тихеевой, Г.С. Швайко, О.С..Ушаковой и другими учёными, однако обоснование роли дидактических игр, как средства формирования связных высказываний у дошкольников остаётся мало раскрыто.

Таким образом, актуальность исследования обусловила выбор темы: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр».

Проблема исследования: как дидактические игры влияют на формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если в работе использовать различные дидактические игры.