Развитие мышления при неуспеваемости детей младшего школьного возраста

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ПРИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье нами была рассмотрена классификация психологических причин неуспеваемости в младшем школьном возрасте, также были рассмотрены определенные трудности в усвоении учебного материала, которые приводят к возрастным и индивидуальным особенностям мыслительной деятельности неуспевающих младших школьников. Рассмотрели способы преодоления выделенной причины неуспеваемости и какую работу необходимо проводить педагогу-психологу с детьми младшего школьного возраста.

Ключевые слова

Младший школьный возраст, неуспеваемость, психологические причины неуспеваемости.

Обычно под школьной неуспеваемостью понимают более низкий уровень усвоения обучающимися содержания образования, в сравнении с предусмотренной учебной программой.

По мнению Локаловой Н. П. «психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей» [5, с. 105].

Следует учитывать, что очень часто нет прямого и однозначного соответствия между внешними проявлениями трудностей в обучении и их психологическими причинами: в центре одной учебной трудности могут быть разные психологические причины.

Такая сложная взаимосвязь между внешними проявлениями трудностей в обучении и причинами, их вызывающими, определяет необходимость классификации причин неуспеваемости.

Психологические причины неуспеваемости можно разделить на две группы:

1) недостатки познавательной деятельности учащихся;

2) недостатки развития мотивационной сферы детей.

В данной статье мы рассмотрим первую группу психологических причин неуспеваемости. К ним относят следующие причины неуспеваемости:

1)снедостатки развития психических процессов (главным образом мыслительной сферы ребенка);

2) неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

3) несформированность приемов учебной деятельности.

Блонский П. П. отмечает, что «недостаточная развитость мыслительной деятельности учащихся в целом проявляется в искажении значения слов, непонимании переносного значения слов и словосочетаний, в склонности к дословному пересказу текста, затруднениям в использовании заглавной буквы, неумении выделить существенное» [2, с. 95].

Определенные трудности в усвоении учебного материала приводят к возрастным и индивидуальным особенностям мыслительной деятельности неуспевающих младших школьников:

1)сконкретность мышления (из-за этого ученику трудно понять переносное значение слов и фраз, пословиц, аллегорий и математическое содержание задачи, поскольку он сосредотачивается на своей сюжетной стороне);

2) синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, приводящее к неправильным выводам и ошибочному решению задач);

3) недостаточная обобщенность мышления (вызывает затруднения в формировании понятий на основе выбора существенных характеристик учебного материала);

4) однолинейность мышления (то есть прикованность за одну сторону просматриваемого объекта или ситуации, неспособность видеть и отслеживать разные стороны, разные признаки одного и того же объекта одновременно, неспособность работать одновременно со всеми данными).

Следовательно, именно недостаток мыслительной деятельности приводит к недостатку памяти и внимания.

Способы преодоления выделенной причины неуспеваемости могут быть следующими. На первом этапе психолог предлагает детям специальные не образовательные задания с диагностической направленностью,