Проблемы развития готовности ребенка к школе в психолого – педагогической литературе

Содержание

Введение        4

Глава I Теоретические основы проблемы развития готовности ребенка к школе в психолого – педагогической литературе

1.1. Сущность понятия «школьная готовность» и её основные составляющие        9

1.2. Педагогические условия развития готовности ребенка к обучению в школе        26

1.3. Необходимость разработки и внедрения вариативных форм развития готовности детей к школе        40

Глава II Опытно – экспериментальная работа по развитию готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Методика опытно – экспериментальной работы        54

2.2. Методика формирующего исследования        66

2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы        79

Заключение        85

Список использованной литературы        88

Приложения        93

Введение

Актуальность темы исследования. Несмотря на многочисленные и многолетние исследования проблемы развития готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, она по – прежнему остается важной и актуальной для психолого – педагогических исследований. Особенно острой эта проблема стала после утверждения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2013 году.

Введение новых образовательных программ, предъявление высоких требований к уровню развития детей, изменение самой структуры образовательной деятельности, отсутствие единой программы между начальной школой и дошкольными образовательными организациями (далее ДОО) создает немало трудностей для педагогов, родителей и детей, поступающих в первый класс. Одна из проблем готовности к школе детей, посещающих ДОО, состоит в том, что детские сады работают по разным программам, при этом каждая из них выдвигает свои показатели развития, тесно связанные с образовательным содержанием, заложенным в программе. В результате показатели развития в разных программах несоотносимые друг с другом. К тому же перечни этих показателей весьма обширны, что приводит к громоздким процедурам проверки или к формальному приписыванию их ребенку, которое искажает действительно положение дел.

Вместе с тем при поступлении в школу ребёнок подвергается проверке уровня его достижений по совершенно иным критериям удобным для каждой конкретной школы и нередко завышенным. Обычно это проверка частных умений и навыков (чтение, письмо, счёт) и произвольно выбранные пробы из массы психодиагностических тестов. Итак, сложилась ситуация разрыва, с одной стороны, между показателями развития, используемыми в разных дошкольных образовательных программах, а с другой – между показателями развития, применяемыми на выходе из детского сада и при приёме ребёнка в школу.

В связи с этим одной из первостепенных задач, обозначенных в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, является организация преемственности дошкольного и начального школьного образования. В свою очередь, в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, физиологов и общественных деятелей готовность к школе рассматривается в логике обеспечения непрерывности образования и поступательного развития ребенка.                А отсюда понятна необходимость выделения проблем предшкольного воспитания детей в самостоятельное предшкольное образовательное пространство, которое наиболее эффективно сопрягается с образовательным пространством начальной школы.

Теоретико – методологическую основу исследования составляют:

• основные положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев,                         Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности;
• положения личностно – ориентированного подхода (А.С. Белкин,                     А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
• теории развития личности ребенка дошкольного возраста                          (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичева и др.), объясняющие закономерности развития дошкольника, как субъекта детских видов деятельности.

  ---

Можно выделить ряд противоречий, существенно тормозящих развитие системы готовности к школе, адекватно отвечающей тенденциям модернизации образования в РФ:

• между объективно обусловленным повышением требований к предшкольной подготовке поступающих в первый класс и катастрофическим ростом числа детей, не готовых к школе;
• между ориентацией образования на непрерывность и отсутствием сопряженности систем дошкольного и начального школьного образования в требованиях, содержании, технологиях.

Нормативно – правовую основу исследования составили Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 28.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.); Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17октября 2013г. №1155.