Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников в психолого-педагогической литературе

Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников в

психолого-педагогической литературе

Неумойчева Алина Юрьевна

студент,

 Тульский государственный университет

 имени Л.Н. Толстого,

 Россия, г. Тула

Матвеева Ольга Витальевна

научный руководитель,

канд. пед. Наук и доцент кафедры педагогики ,

Тульский государственный

университет имени Л.Н. Толстого,

 Россия, г. Тула

На протяжении ряда лет основные усилия советских ученых, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучении двух проблем. Одна из них - это проблема развития процессов восприятия. В результате этих исследований появились фундаментальные работы, всесторонне и глубоко освещающие данную проблему Б. Г. Ананьев, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Е. Ф. Рыбалко и др..

Вторая проблема - это проблема формирования понятийного мышления дошкольников. В работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, С. Н. Карповой, Г. С: Костюка, А. М. Леушиной, А. А. Люблинской, Н. И. Непомнящей, Л. Ф. Обуховой, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и других авторов были вскрыты основные закономерности формирования умственных действий и понятий у детей дошкольного возраста.

Несмотря на эти исследования, на сегодняшний день проблема изучения уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до сих пор остается актуальной, несмотря на то, что ей уделяется много внимания со стороны разных исследователей. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, Г. И. Минской и др. Однако еще недостаточно изучены функции практических действий в наглядно-действенном мышлении, основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.

В связи с этим в современных исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью.

С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников - усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане, представляемом, идеальном. В процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для более сложной формы - наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий.

В ряде исследований (Б. Г. Ананьев, О. И. Галкина, Л. Л. Гурова, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, Т. В. Кудрявцев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Ф. Н. Шемякин, И. С. Якиманская и др.) убедительно показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов. [1]

Взаимодействие с познаваемым объектом или его моделью - важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходить как в плане практических преобразований, так и в плане зрительного восприятия. В процессе последнего возникает образ воспринимаемого объекта и осуществляются различного рода преобразования этого образа.

Одна из основных задач нашего исследования наглядно-образного мышления у дошкольников заключалась в изучении условий его возникновения, а также в выявлении его роли в общем процессе умственного развития детей. Данная форма мышления не только является предпосылкой понятийного мышления, но и выполняет специфические функции, которые не могут быть осуществлены другими формами мышления.

Различные формы мышления ребенка (наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное) никогда не функционируют изолированно друг от друга. Так, в понятийном мышлении всегда имеются образные компоненты, в процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования.