Психолого-педагогические условия развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1. Современные подходы к проблеме изучения памяти в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………….

6

1.2. Психологическая характеристика зрительной памяти и ее онтогенетические особенности……………………………………………………

18

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха………………………………………………………………………

25

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Организация и методы исследования……………………………………

32

2.2. Программа развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха……………………………………

40

2.3. Динамика уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха…………………………….

51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

60

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ

62

Введение

Психический мир человека многообразен. Благодаря высокому уровню развития психики мы многое знаем и умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание и впечатление оставляют в нашей памяти след, который может сохраняться длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Память – это сложный психический процесс, она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Она лежит в основе любого психического явления и обеспечивает единство и целостность личности. Память называют цементом личности. В настоящее время существует несколько подходов, концепций в объяснении механизмов памяти как психического познавательного процесса: психологическая, физиологическая, биохимическая теории памяти (Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, А. Бине, К. Бюлер, Б.В. Зейгарник, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко и др.).

Память занимает особое место среди других психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как процесс, объединяющий всю познавательную деятельность в единое целое. При нарушении памяти нарушается психическое здоровье человека и личность, как целостная система распадается, разрушается, в тоже время при различных нарушениях познавательной деятельности память приобретает особенности, обусловленные общим ходом психического развития.

Первоначально у ребенка преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Тем не менее, результат запоминания обычно выше при опоре на наглядный материал, так что широкое использование наглядных средств обучения является закономерным и эффективным. Наиболее значительным видом образной памяти является зрительная память, т.к. зрительный анализатор, посредством которого мы усваиваем большое количество информации, в детском возрасте развит более других (В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева, Л.Ф. Обухова и др.). Здесь немаловажное значение имеет процесс компенсации, благодаря которому, происходит возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций за счет сохранных (П.К. Анохин, Л.С. Выготский), т.е. зрительное восприятие и зрительная память выполняет компенсаторные функции при некоторых отклонениях в развитии, например при