Интеллектуальная готовность к школе как психолого-педагогическая проблема

1.1. Интеллектуальная готовность к школе как психолого-педагогическая проблема

Изменения в когнитивной, волевой сферах и в мотивационной структуре индивида, а также в социальной среде при поступлении детей в школьное учреждение, были предметом мультидисциплинарного анализа как в области педагогики, так и в домене психологической науки, подчеркивая трансформации, сопутствующие началу образовательного процесса. Важность понимания психологической готовности к академическому обучению стимулирует детальное исследование этих изменений [23].

С вступлением в школьную среду детская жизнь претерпевает трансформацию, которая включает изменение темпа и содержания повседневности. Наступают усиленные требования образовательной природы, в то время как обычные игры теряют свою доминирующую роль, уступая место более ответственным формам деятельности. Обучающийся начинает признавать социальную значимость образовательного процесса, одновременно ощущая себя частью широкой образовательной сети, включая новые связи с преподавателями и сверстниками. Адаптация ребенка к этому новому порядку зачастую оценивается через призму его зрелости и проявляемой активности, которая отражает взросление воли, интеллектуальное развитие и формирование учебной мотивации.

Подготовка ребенка к поступлению в школу может быть рассмотрена на нескольких уровнях [12]:

В младенчестве, формируются первостепенные психологические ресурсы, служащие краеугольным камнем для всех последующих контактов индивида с внешним миром. Эти ресурсы, подчиняясь психосоциальной модели Эрика Эриксона, разделяют на три компетенции, возникающие постепенно в детские годы: доверие к окружающим, самооценка и взаимоотношения с другими. Развитие у детей перспективных убеждений относительно своего места в мире происходит через формирование навыков решения разнообразных задач и веры в поддержку со стороны общества. Такие убеждения не только обуславливают позитивное отношение к школьной жизни, но и укрепляют самоуверенность в новых и трудных обстоятельствах, особенно когда детские возможности сталкиваются со школьными требованиями.

В ожидании первого школьного звонка, дети достигают фазы, где их умственные, эмоциональные, моральные и социальные навыки выходят на новый этап развития. Созревание когнитивных функций при этой возрастной отметке включает в себя размерение эгоцентрического восприятия мира, обогащение способности рефлексии и укрепление памяти. В эмоциональном плане, у детей появляется повышенная способность к восприятию как личных, так и чужих эмоций. В рамках морального измерения, малыши начинают самостоятельно навигировать в сфере этики, понимая и соблюдая установленные правила. А в социальной области, происходит формирование связей, рост самостоятельности и осознание роли обязанностей и труда.

Всё это создает фундамент, который выступает инструментарием для дальнейшей академической адаптации. Сборка данного инструментария в единое целое дает детям возможность эффективно осмысливать учебный процесс, что упрощает для них преодоление его сложностей и адаптацию к новому, более структурированному и требовательному образовательному пространству.

Следующий уровень включает в себя развитие компетенций необходимых для адаптации к учебной деятельности и совершенствования в ней. Среди них выделяются умения когнитивного контроля, метапознания и планирования. Детям открывается возможность полного погружения в процесс учения, понимания более глубоких мотивов и целей своих действий, планирования и контроля собственной деятельности, при учете внешних и внутренних ограничений и возможности взаимодействия с окружающими. Приобретаемые в ходе данного этапа способности ложатся в основу формирования ответственного и осознанно обучающегося