Понятие «информационно-коммуникативные технологии» в психолого-педагогической литературе

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ        3

1.1 Понятие «информационно-коммуникативные технологии» в психолого-педагогической литературе        3

1.2 Виды информационно-коммуникативных технологий        7

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ        10

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        12

2.1 Специфика применения информационно-коммуникативных технологий в процессе воспитания младших школьников        12

2.2 Практические методы и приемы реализации информационно-коммуникативных технологий с младшими школьниками в процессе воспитания        17

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ        20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        23

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Понятие «информационно-коммуникативные технологии» в психолого-педагогической литературе

На данном этапе развития российской системы образования выполняется Программа проведения информатизации населения, на ее основании одним из базовых принципов выступает обеспечение свободного доступа к информации каждого жителя, а также разработкой простого в эксплуатации программно – компьютерного обеспечения. Собственно применение передовых информационно – коммуникативных технологий выступает основной целью развития образовательных процессов. Применение информационных технологий в образовательном процессе ведет к разработке системы новых стандартов как к учителям, так и к особенностям организации их учебных занятий, его уровню мастерства^[1]. Собственно навыки работы с информационными технологиями дают возможность преподавателю формировать механизм коммуникаций в следующих формах: вербальном, письменном, дискуссионном, наглядном, компьютерном, электронном. Исходя из особенностей современной организации учебных занятий, учителю предъявляются требования как в умелом владении компьютерной и офисной техникой, так и разработкой собственных методических рекомендаций с применением информационных технологий^[2].

Понятие «информационные технологии» гораздо более широкое нежели компьютерная техника и разработанные программные продукты. Данное определение включает в себя применение компьютерной техники, сети Интернет, видеоаппаратуры, мультимедийных средств, аудиоаппаратуры, другими словами всех технических средств, позволяющих формировать коммуникационную модель.

Раскрывая терминологию «информационных технологий», необходимо пояснить ряд определений, сопровождающих процесс информатизации учебно – образовательной системы^[3].

Под системой информатизации учебно – образовательных программ понимается совокупность мероприятий, направленных на  апробацию различных информационных средств, приемов, инструментов во всех сферах и стадиях учебно – воспитательной теории и практики, преобразование на их основе используемых и разработка инновационных учебных программ.

Компьютеризация и информатизация образовательных процессов преследует такие задачи:

- улучшение качественного уровня и предоставление свободного доступа к возможности получения образования;

- апробация всех субъектов учебно – воспитательных процессов к реалиям и потребностям современного общества, живущего в условиях информатизации;

- улучшение результатов и возможностей модели учебно – воспитательных процессов^[4].

Можно также рассмотреть такое определение, как информационная компетентность преподавателя.

Информационная грамотность преподавателя характеризует навыки по применению компьютерной и офисной техники для формирования коммуникативных сетей, обеспечивающих легкость доступа к учебных материалам и их использованию.