Природоведческий опыт как метод формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Панкова Ольга Александровна

(bratuhina.olia2017@yandex.ru)

Россия, Волгоград,

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЙ ОПЫТ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) является одним из главных нормативных документов в профессиональной деятельности учителя начальных классов. В нём представлены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, к её структуре, а также требования к условиям её реализации. ФГОС НОО устанавливает требования к освоению универсальных учебных действий младшими школьниками. В соответствии с новой редакцией ФГОС выделяются следующие группы метапредметных результатов обучения: регулятивные, познавательные, коммуникативные, умение работать с информацией, умение участвовать в совместной деятельности [1].

        В соответствии с требованиями образовательного стандарта современной начальной школе необходимы методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении; развивали, в первую очередь, универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Одним из таких методов в преподавании естествознания в начальной школе является опыт. Опыт как метод преподавания в начальной школе описывается многими учеными, которые указывают на огромную роль опытной деятельности в развитии личности младших школьников (Г.Н. Аквилева, А.Я. Герд, Н.Я. Дмитриева, А.Е. Дёмина, А.А. Плешаков, др.).

Во время прохождения педагогических практик нами была проанализирована деятельность учителей начальной школы на предмет применения в своей работе опытов. В результате мы пришли к  выводу, что многие учителя не проводят опыты, требуемые учебной программой. Причиной игнорирования метода является нежелание проводить опыт как трудоёмкий метод. Учителя, которые организуют опытную деятельность, зачастую не соблюдают последовательность этапов проведения опытов, игнорируя их методические особенности.

Таким образом, педагоги лишают своих учеников возможности соприкоснуться с реальной природой на уроке, наблюдать, исследовать, изучать, выявлять признаки и свойства природных явлений и объектов, самостоятельно исследуя их. Это, несомненно, тормозит процесс освоения детьми универсальных учебных действий, развитие их познавательной активности [4].

Нами была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования опытов в процессе обучения младших школьников, особенностей методики проведения кратковременных и долговременных опытов, их роли в достижении планируемых метапредметных учебных результатов.

Великий русский педагог А.Я. Герд определяет опыт как один из доступных научному мировоззрению методов познания окружающей реальности, базирующийся на управлении объекта с помощью ряда факторов, контроль за действиями которых находится в руках исследователя. Под опытом понимается метод изучения окружающего мира, при помощи которого явление или предмет действительности исследуется в контролируемых и управляемых условиях, в процессе опыта выявляются внутренние связи и зависимости, происходящие с данным предметом [3].

Опыт несёт в себе интегративный характер, его можно проводить не только на уроках естествознания, но и на уроках математики и русского языка в рамках проекта, на уроках технологии и изобразительного искусства. Систематическое использование этого метода позволит повысить не только интерес к процессу обучения, но и научит детей самостоятельности, будет способствовать достижению главной цели учителя, работающего в условиях образовательного стандарта – «научить учиться» [2].

Проведение опытов позволяет «оживить» урок, повышает важность изучаемой проблемы, способствует осмыслению ребенком связи науки с жизнью. Необходимо отметить и такие преимущества данного метода, как активизация познавательной деятельности, формирование более глубоких и прочных знаний, умения самостоятельно формулировать выводы на основе анализа опыта. В результате у ребенка «просыпаются» когнитивные процессы и мотивация к получению нового знания. Чем разнообразнее будут опыты, тем быстрее и лучше ребёнок усвоит новые знания [4].