Интегрированные учебные занятия как средство формирования познавательных универсальных учебных действий в начальных классах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

Студент:

Волкова Милена Алексеевна

Специальность 42.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Группа № 27

Руководитель:

Преподаватель

Иванченко Татьяна Геннадьевна

2022

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с профессиональным стандартом, педагог должен быть готов принять разных детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состоянии психического и физического здоровья (4.3 часть 3 Развитие) и использовать специальные подходы к обучению для того, чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями образования; одаренных учеников, учеников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). (часть 4.1 Обучение). В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом, целью образования является общекультурное, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование (Гл. 3, ст. 13).  Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, т. е. развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Стандарт предъявляет требования к метапредметным результатам, а именно к формированию универсальных  учебных действий (УДД): личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных.  

Рассматривая в работе познавательные универсальные учебные действия, отметим, что они способствуют формированию у обучающихся умений работать с учебным текстом, осуществлять поиск необходимой информации, точно и грамотно выражать свои мысли с применением терминологии и символики, проводить классификации и строить логические обоснования и доказательства. Также посредством познавательных универсальных учебных действий осуществляется развитие символического, логического и творческого мышления. Познавательные действия включают в себя общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы.

Проблемой формирования познавательных универсальных учебных

действий занимались такие авторы, как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, а также И.Д. Лушников и Е.Ю. Ногтева и др. В работах перечисленных авторов выделена структура познавательных универсальных учебных действий, описаны способы развития и диагностирования познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия формируются в процессе изучения всех школьных дисциплин.

Вопросом формирования познавательных универсальных учебных

действий в процессе интегрированных уроков занимались такие авторы, как

В.И. Далингер, Л.Н. Вавилова, В.И. Седакова и др. Однако, в настоящее

время процесс интегрированных уроков в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов требует теоретической корректировки и адаптации к деятельности современного учителя. Сказанное обусловливает актуальность нашей работы.

Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии, является комплекс мер по коррекции недостатков познавательного развития. Дети с ЗПР в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы. Кроме того проблемные дети отличаются недостаточным включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путём анализа своих действий во внешней речи. Это дает возможность осознание своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т. е. позволяет планировать свои действия. У детей с ЗПР такой потребности почти не возникает. Поэтому у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и словесным обозначением. Отмечается явный разрыв между действием и словом.