Формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на урока

Оглавление

                                                                                                                           Стр.

Введение……………………………………………………………  …3-6

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики…………..

1. Логические универсальные учебные действия……………………................................................................7-9
2. Логические универсальные учебные действия на уроках математики …………………………………………………………….9-15
   1.3 Формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики ……………………………16-19
   Выводы по главе 1……………………………………………………19-20

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования логических универсальных учебных действий  на уроках математики……………………………………………………………………..21

2.1.  Выявления уровня сформированности логических универсальных учебных действий у детей в 1 классе в процессе использования элементов алгоритмизации  на уроках математики……………………………………21-25

2.2. Проект экспериментальной работы по формированию логических универсальных учебных действий у детей 1 класса в процессе использования элементов алгоритмизации на уроках математики …..................................26-30

Выводы по главе 2 ……………………………………………………….30

Заключения…………………………………………………………………...31-32 Список используемой литературы……………………………………..…..33-34

Приложение…………………………………………………………..34-43

Введение

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником».

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), которые являются важным элементом содержания Федеральных государственных образовательных стандартов. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках [2, с.38].

В концепции модернизации образования приоритетной целью призвана развивающая. Рассматривая развивающие возможности математики, в большей степени говорят о развитии логического и алгоритмического мышления. Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования  у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. [17, электронный ресурс]
   Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман). При этом исследования психологов (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б.Эльконин) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.[11 с. 424 ]
    Проблема развития и алгоритмизации мышления в начальной школе – одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Основной способ ее решения – поэтапное формирование логических приемов мышления с постепенным переходом непосредственно к элементам алгоритмизации, т.е. следует развести понятие логическое мышление и алгоритмическое мышление, хотя в основе развитого алгоритмического, безусловно, лежит сформированное и развитое логическое мышление. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который может организовать  работу с алгоритмическими обучающими средствами на уроках математики, способствуя тем самым развитию алгоритмического мышления.
Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения). Поэтому одной из важнейших задач стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
Исходя из этого, можно определить методологический аппарат данной работы.