Личностно-ориентированный подход и методы его реализации на уроках истории

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра отечественной истории и историографии

        наименование кафедры

Личностно-ориентированный подход и методы его реализации на уроках истории

ДИПЛОМ

Студентки  3  курса  331  группы

направления 44.04.01  «Педагогическое образование»  профиль          «Методология исторического образования»

                                                               код и наименование направления

                института истории и международных отношений

                                        наименование факультета

Силантьевой Натальи Владиславовны

                                                                          фамилия, имя, отчество

Научный руководитель

      доцент, кпн                                                                    И.В. Ястер         

должность, уч. степень, уч. звание                         подпись, дата                     инициалы, фамилия

Зав. кафедрой:

   профессор, д.и.н.,                                                         В.Н.Данилов        

должность, уч. степень, уч. звание                         подпись, дата                     инициалы, фамилия

Саратов 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                      3стр.

Глава 1. Сущность личностно -  ориентированного обучения 10стр

1.1.Задачи, содержание и функции                                      24 стр.

     1.2. Специфика реализации личностно -  ориентированного обучения на уроках истории

Глава 2. Методы реализаций личностно-ориентированного обучения на уроках истории.                                                                   38стр.

     2.1  Метод проектов и его характеристика

             2.2  Индивидуальная работа с учащимися

            2.3. Опы реализации лчн-ориент. подхода  (либо ваш, либо любого учителя школы на 10стр.)   сходите в школу и возьмите интервью у учителя об личностно-ориентпрованном обучении и методе проектов ()какие проекты делают дети, что им больше всего нравитс, какие сложности испытывают.или выдумайте его 

          Заключение

Список использованной литературы.

Приложения А  

Приложения Б

Приложение В его нет

Наташа, везде поставьте стр. и отформатируйте везде по тексту разряженным как во введении.

Уберите интервалы перед красной строкой

Введение

Новвобразование в системе образования необходимо  вводить, так как общество изменяется, изменяется вся структура жизни, поэтому нужно подрастраиватьмя под новый стандарты человеческого, молодого сознания.

Первая и основная проблема сегодняшней образовательной системы – школьникам просто скучно учиться. Безусловно, проблема не нова, но современные дети отличаются от нас с вами тем, что не обращают внимания на внешнюю мотивацию. Это значит, что оценки и похвала родителей становятся наименее важным фактором при формировании интереса к учёбе. 40% современных школьников назвали основным мотиватором личные социальные цели («Я хочу быть культурным и развитым», «Я знаю, кем я хочу работать и что для этого нужно»). *
Что с этим делать?
Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», говорит о положительной стороне этого процесса: «Учиться для школьника становится важно и модно, и школьники, приходя на урок, могут знать о предмете разговора не меньше, а то и больше учителя».
Другое дело, что ученики отказываются воспринимать информацию в том формате и темпе, в которой её дают учителя «старой закалки». Высидеть 45 минут однотонной лекции просто невозможно для ребёнка, привыкшего получать информацию мгновенно и переключаться между десятком задач сразу. Поэтому школе так или иначе приходится подстраиваться под новые стандарты.
      Во-первых, изменяется структура урока. Раньше учитель сначала объяснял материал, и только затем давал задачу. А сегодня пробуют наоборот: сначала дают ребенку задачу, а когда он изрядно помучается над решением, дают ему нужную формулу или теорему. Полное обновление методических материалов и сценариев уроков должно произойти за ближайшие 3-5 лет.
       Во-вторых, не стоит забывать о материально-техническом обеспечении: электронные дневники и учебники, интерактивные доски и парты – всё это призвано сделать школьную среду более понятной и интересной. 
        Из первой проблемы логически следует вторая. Дети с трудом понимают, когда им необходимо применить свои знания на практическом материале. Особенно это касается сегодняшних первокурсников – «натасканные» на тестовые задания, они просто теряются, когда им ставят задачу написать научную или творческую работу.

С 2013 года московские школы активно работают над изменением формата дополнительного образования. Теперь урок может проходить где угодно – в творческом кружке или спортивной секции, в музее, театре и даже в парке. Для урока даже не нужен учитель!
Всё чаще школьники в рамках школьного образования занимаются личными междисциплинарными проектами. И это является средством реализации личностно-ориентированного обучения. Это может быть как конструирование робота-помощника, так и написание детской энциклопедии, и даже организация выборов в школьный совет. 
Разрыв между знаниями, которые даёт школа, и вузовскими требованиями
Преподаватели вузов не первый год жалуются на уровень знаний, с которыми к ним приходят первокурсники. Первые полгода вчерашних школьников приходится «подтягивать» до нужного уровня знаний.

Не всегда старшеклассника можно снабдить всеми знаниями, которые пригодятся ему в вузе. Дети из одного класса затем поступают в разные вузы, а у МИФИ и Литературного института требования сильно разнятся. Поэтому с прошлого года в Москве пробуют модель узконаправленных классов – так называемых предуниверсариев.
Предуниверсарий – это профильный класс общеобразовательной школы, созданный на базе университета. Первый класс в рамках программы «Предуниверсиарии» был организован в 2013 году. В этом году в программе решили поучаствовать уже 9 вузов, среди которых РГГУ, МГЛУ, МИФИ, РЭУ им. Плеханова.
Около 80% выпускников московских школ продолжают обучение в вузах. Но далеко не все из них имеют чёткое понимание, зачем им это надо. Большинство приходят в вуз, потому что на этом настояли родители. Преподаватели отмечают крайне низкую мотивацию студентов-первокурсников и тотальное нежелание погружаться в предмет обучения.
Что с этим делать?
Уже второй год в Москве пытаются популяризировать средне-профессиональное образование и избавиться от негативного имиджа колледжей. Удивительно, но такие востребованные и «денежные» профессии, как повар, ювелир, специалист гостиничного бизнеса, можно получить и в колледже.
Но это не единственное решение. Столичные школы всерьёз намерены перейти к концепции предпрофессионального обучения. Пока на базе школ открываются инженерные, медицинские и кадетские классы, а учащихся общеобразовательных классов приглашают на проект «Профессиональная среда», где можно получить рабочую специальность в свободное от учёбы время. ЭТО НЕ К ТЕМЕ, ИЛИ РАЗВЕРНИТЕ, ЛИБО  уберите вовсе
Нетрудно догадаться, что основной проблемой современного образования является недостаточное внимание к практической стороне обучения. Поэтому основные усилия направлены на развитие практических умений и навыков, формирование ответственного подхода к своим учебным обязанностям и развитие стремления самостоятельно решать задачи.^[1]
              Процесс обучения, как процесс передачи накопленного опыта подрастающим поколениям долгое время (вплоть до конца XVI в.) в основном носил характер индивидуального ученичества. Это позволяло дифференцированно осуществлять процесс обучения, но затрудняло процесс формирования межличностных отношений. Впервые опыт коллективного обучения был применен и обоснован Я.А. Коменским.^[2] С возникновением и развитием коллективных форм обучения возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к учащемуся.