Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

УДК

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ PERSONALITY-ORIENTED APPROACH AS AN IMPORTANT CONDITION FOR THE EFFECTIVENESS OF THE LEARNING PROCESS

        А.Н . Гордеева

Воспитатель вкк

МКДОУ Грибановски детский сад№1

Аннотация: В статье описана структура личностно ориентированной педагогической деятельности, раскрыто требования личностно ориентированного обучения.

Abstract: In this article described the structure of personality oriented educational, activities disclosed personal requirements based learning.

Ключевые слова: личностно ориентированное обучение, педагогическая деятельность, взаимодействие, личность.

Keywords: personality oriented teaching, teaching activities, interaction, personality.

Постановка проблемы в общем виде. 

Социальные и политические изменения, происходящие в России, вхождение ее в единое европейское пространство обусловливают прогрессивные изменения в стратегии развития национальной системы дошкольного образования.

Современные тенденции развития дошкольного образования характеризуются переходом от традиционной модели воспитания к развивающей конструктивной модели, ориентированной на результат.

Актуальным вопросом настоящего является создание благоприятных условий для личностного становления и творческой самореализации каждого ребенка, формирование его жизненной компетентности. Это предусматривает постепенный переход от учебно-дисциплинарной модели к личностно ориентированной.

Исследования последних лет, посвященные проблемам детства, проявляют понимание сущности детства и отношение к нему как культурно-исторического, социально-психологического, социально-педагогическому феномену, а именно: обоснован подход к проблеме развития растущего человека как личности на основе понятия «социальное развитие в пространстве – времени детства», культурно-творческая функция детства в развитии общества, наличие в сознании детей символов мироустройства и др. Известно, если пространство, в котором живет ребенок, не удовлетворяет ее возрастных потребностей, он испытывает сильный дискомфорт, следовательно, вырастает эмоционально и физически недозрелым, не способным к интимно-личностным отношениям со средой и т.п.

В современных научных исследованиях подчеркивается мысль о том, что в учебно-дисциплинарной модели дошкольного образования цель была детерминирована общественными интересами, решениями государства и правительства, при этом удовлетворялся лишь общественный заказ и вовсе не учитывались детские возможности и потребности.

В отличие от этого личностно-ориентированная модель образования направлена на обеспечение условий для развития и саморазвития каждого ребенка с учетом его уникального своеобразия, максимально полной гармонизации индивидуальных различий, активизации особых, своеобразных, присущих лишь этому ребенку, ресурсам, поддержки стремлений к самостоятельной выработке собственного стиля деятельности, поведения и жизни [7, c.42].

Дошкольное образование как первое самоценное звено должно гибко реагировать на современные социокультурные запросы, обогащать знания ребенка необходимой качественной информацией, помогать ему реализовать свой природный потенциал, ориентироваться на общечеловеческие и национальные ценности.

Сейчас основами Базового компонента дошкольного образования России выступили: признание самоценности дошкольного детства; сохранение детской субкультуры; создание благоприятных условий для формирования личностной зрелости ребенка, его базовых качеств; приоритет полноценного проживания ребенком настоящее; уважение к ребенку, учет индивидуального личного опыта дошкольника; компетентностный подход к развитию личности, сбалансированность приобретенных знаний, умений, навыков, сформированных желаний, интересов, намерений, личностных качеств и волевого поведения ребенка; предоставление приоритета социально-нравственному развитию личности, формирование у детей умения согласовывать личные интересы с коллективными; формирование у детей целостной, реалистичной картины мира, основ мировоззрения [1, c.53].