Методы и формы организации учебной деятельности на уроках истории
Автор: alleeen_lo • Июнь 5, 2019 • Курсовая работа • 3,894 Слов (16 Страниц) • 817 Просмотры
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»
Факультет истории, мировой политики и социологии
Кафедра всеобщей и российской истории
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Методы и формы организации учебной деятельности на уроках истории
Выполнил:
студентка 3 курса Иванова Мария
Научный руководитель:
к. и. н., доцент Акользина М. К.
Тамбов 2016
Содержание | Стр. |
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… ГЛАВА I. МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ……………………………………………………………....... 1.1. Понятие о методах обучения. Методы, применяемые на уроках истории………………………………… 1.2. Понятие о формах обучения. Классификация форм обучения, используемых на уроках истории…………………………………………………………………… ГЛАВА II. МЕСТО МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………………………………... 2.1. Методические учебники для уроков истории………………….......................................................................... 2.2. Применение методов и форм преподавания истории в научной литературе……………………………………………………. ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ………………………………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… | 3 5 5 9 12 12 15 17 19 20 |
Введение
В настоящее время при деятельностном подходе к образованию, в котором главную роль играет развитие личности ученика, необходимо развивать познавательный интерес учащихся к предмету, формировать у них способности к самообразованию и самоконтролю, развивать логическое мышление, воображение, навыки научно-исследовательской деятельности, умение работать с документальными материалами, формировать коммуникативные способности. Для решения этих актуальных задач учитель должен совершенствовать и развивать формы и методы обучения, делать их разнообразными, интересными и учитывающими интересы каждого ученика.
Обращение к этой проблеме и более углубленное её изучение началось с определения самого понятия «метод обучения». Разные авторы выделяли разное количество методов обучения и давали им разнообразные наименования. Так, например, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний и методы формирования умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов — активные и пассивные, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различия в подходах, большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности на уроках. Каждый метод обучения имеет свою логическую структуру — индуктивную, дедуктивную или индуктивно – дедуктивную. Об этом свидетельствуют результаты фундаментальных исследований И.Я. Лернера в данной области. Логическая структура метода зависит от содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся. Каждому методу соответствуют определенные формы деятельности учащихся, которые могут применяться как во взаимодействии друг с другом так и по отдельности.
...