Деятельность воспитателя по формированию мотивационной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Курсовая работа

Исполнитель:

Руководитель:

Серов

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Сущность виды готовности к школьному  обучению, характеристика мотивационной  готовности к школьному обучению
2. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников
3. Педагогические средства формирования мотивационной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению
4. Направления, формы воспитателя по педагогическому сопровождению формирования мотивационной готовности к школьному обучению детей 6 - 7 лет

1. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ   МОТИВАЦИОННОЙ  ГОТОВНОСТИ  ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ

1. Опыт работы воспитателей-практиков по формированию мотивационной готовности к обучению в школе
2. Диагностика сформированности уровня мотивационной готовности к обучению в школе у  детей  6-7 лет  МДОУ «№11 Золотой ключик» г. Серов
3. Организация  и апробация   работы  по формированию мотивационной готовности  к обучению в школе  детей  6 – 7 лет

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

         Готовность ребёнка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребёнка дошкольника и принятию новой позиции - школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации развития ребёнка.

         Одной из важных составляющих  готовности ребенка к школе является готовность мотивационная.  

       Во  введении  методического   пособии «Современные педагогические технологии образования детей  дошкольного возраста»  Ольги Викторовны  Толстиковой,  к.п.н., специалиста кафедры психологии  педагогики ГАОУ ДПО СО «ИРО» г. Екатеринбурга  говориться о том, что в  ходе психолого-педагогического исследования стартовой готовности к школьному обучению выявлено, что большинство начинающих первоклассников имеют достаточный уровень сформированности инструментальной и личностной компонентов готовности к систематическому школьному обучению. Были выявлены проблемы в сформированности учебно-познавательного мотива, развитии субъектности старших дошкольников. Ориентация их на формальные стороны обучения, а не на содержание учебной деятельности [21].

       В  Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в п. 1.6. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования) [22].

       При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования ( п 4.7. ФГОС ДО )[22].

       Так, Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"  в п. 4.5. говорится о том, что воспитатель должен владеть методами и средствами анализа психолого- педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе[18].