Формирование субъект-субъектных отношений учителя и ученика в процессе обучения с применением игровых технологий

Содержание

Введение........................................................................................................3

Раздел 1. Философские и психологические смыслы понятий «субъект» и «отношение»..............................................................................................................6

1.1 Философские и психологические смыслы понятия «субъект».........6

1.2 Философские и психологические смыслы понятия «отношение»...8

Раздел 2. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и ученика в процессе обучения с применением игровых технологий...................11

Заключение....................................................................................................17

Список использованных источников..........................................................19

Введение

Проблема взаимоотношений участников психолого-педагогического взаимодействия становится все более важной и насущной как для отечественной психологической науки, так и для психолого-педагогической практики и для общества в целом. Это обусловлено тем, что школа всегда отражает процессы изменения всех сфер жизнедеятельности людей. Образование сегодня ориентировано на развитие личностных особенностей человека, позволяющих ему реализоваться, самоактуализироваться в изменяющемся мире. В условиях реформирования образования, в ситуации «переоценки» ценностей воспитания, в трудностях адаптации к новой финансово-экономической среде усиливается поиск образцов его содержательной и структурной перестройки.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», указывается, что государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств. В то же время сегодняшние реалии свидетельствуют о том, что идея гуманизации, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для отечественной педагогической науки и практики недостаточно теоретически и операционально проработанной. Социально-ценностная и нравственно-психологическая основа отношений между людьми должна характеризовать ценностные аспекты образования как общественного явления. В этом контексте поиск системы средств, помогающих развитию субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, представляется актуальным.

В отечественной и зарубежной психологической литературе накоплен богатый материал, связанный с представлением о развитии субъект-субъектных отношений в связи с характеристикой взаимообусловленных, качественных изменений в личности учителя и личности учащихся (Р.Бернс, У.Глассер, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, К.Роджерс).

В данной контрольной работе развитие субъект-субъектных отношений рассматривается не только с учетом анализа субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, ребенка, но и с предъявлением их как особого типа общения, помогающего решить проблемы эмоциональных неблагополучий (агрессии, невротизации, наркомании у подростков).

Общение людей в отечественной психологии рассматривается в их деятельности, которая позволяет реализовать себя и как социальную единицу, и как уникальную личность.

Эмоциональная сфера, как считают многие исследователи является «барометром, показывающим уровень нравственного развития» и отражает «продвижение в пространстве социальных отношений людей».

Существует потребность в теоретических и экспериментальных исследованиях предметно-целесообразной деятельности и общения в контексте духовных ценностей, формирующих нравственный опыт, «посредством которого субъект осуществляет в самом себе преобразования, необходимые