Развитие игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития

Развитие игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ        9

1.1. Понятие «игра» и «игровая деятельность»        9

1.2. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте        18

1.3. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития        24

1.4. Особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития        29

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ        34

2.1. Цель, задачи и методика изучения особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития        34

2.2. Анализ результатов исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития        39

2.3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей с ЗПР        55

Заключение        59

Введение

Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы определяется тем, что дошкольный возраст – наиболее благоприятный и сензитивный период в развитии ребенка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого–педагогическая коррекция недостатков, характерных для задержки психического развития, должны осуществляться как можно раньше, поскольку такая работа будет наиболее продуктивной. Своевременное коррекционно–развивающее воздействие необходимо потому, что дети с органической недостаточностью, в том числе и с задержками психического развития, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, психической активности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека,  отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при задержке психического развития.

Недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность психолого–педагогических аспектов проблемы задержки психического развития у детей дошкольного возраста в ряде случаев обусловливает трудности своевременного выявления таких детей, выстраивания адекватной траектории их психолого–педагогического сопровождения в наиболее благоприятный для этого период. Кроме того, изменения социальных, психологических, педагогических условий развития и воспитания детей с ЗПР обусловливают необходимость дальнейшего детального изучения и совершенствования теоретико–методических и практико–ориентированных основ работы с ними.

В специальной психологии и дефектологии в настоящее время мало исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с задержкой  психического развития (Д.И. Аугене, Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Г.Л. Выгодская, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, М.А. Егорова, Е.В. Золоткова, Т.Н. Исаева, А.В. Кроткова, Н.В. Симонова, Е.С. Слепович, Л.Г. Соловьева, Н.Д. Соколова, Л.И. Солнцева,  А.С. Спиваковская, Н.К. Усольцева и др.).  В связи с этим составить достаточно полное представление об этих детях в период дошкольного детства оказывается весьма сложно. Одна из причин этого – малая изученность ведущего вида деятельности дошкольников, особенностей его формирования и функционирования, специфики протекания в его рамках, то есть в наиболее естественных условиях, всех психических процессов.