Исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития

Введение        2

Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению

в школе старших дошкольников с задержкой психического развития        7

1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития        7

1.2 Характеристика психологической готовности к школьному обучению ...13 1.3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического и

конституционального происхождения        23

Глава II. Организация эмпирического исследования особенностей психологической готовности к школе детей с ЗПР         33

1. Описание выборки и основных этапов исследования         33

1. Характеристика методов исследования         36

Глава III. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР         42

1. Изложение результатов эмпирического исследования         42

1. Анализ результатов эмпирического исследования         54

Выводы         61

Заключение         62

Список использованных источников и литературы         64

Приложения         75

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема готовности детей к школе имеет социальную значимость, так как от ее решения в семье и в дошкольном учреждении зависит успешное обучение в общеобразовательной школе.

Переход ребенка в школу оказывает влияние на всю его личность и ставит перед ним множество новых задач. Меняется позиция ребенка среди окружающих и вся система его отношений: к учителю, к членам семьи, к родителям, к своим обязанностям ученика, к учебным предметам, к игре и учебной деятельности. Готовность к школе представляет собой момент равновесия между требованиями школы и возможностями ребенка их выполнить. Общая готовность предполагает достижение ребенком такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который является необходимой основой для активного вхождения ребенка в новые условия школьной жизни и сознательного овладения программным материалом (Л.М. Божович, Л.А. Венгер). Она выступает как интегральное, целостное новообразование социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребенка, которое формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения и обладает сложной структурой.

Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки (А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого развития (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), уровня готовности к принятию позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучается взаимовлияние различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий «школьная зрелость» и «готовность к школе», а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

Актуальность изучения психологической подготовки детей с задержкой психического развития (ЗПР) к школьному обучению связана с тем, что в последние годы появились противоречия между требованиями школы и уровнем подготовленности детей старшего дошкольного возраста данной категории. При этом родители зачастую не придают значения социальной и психологической готовности к школе, их интересуют определенные навыки письма, чтения, счета.

Объект исследования: психологическая готовность старших дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.