Развитие игровой деятельности дошкольника

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

1 Общая характеристика игровой деятельности и проблема ее развития.........4

2 Значение игры в развитии познавательных процессов, умственных действий, развитии мотивационно-потребительской сферы, нравственном развитии, произвольном поведении, межличностных отношениях детей…..12

Заключение……………………………………………………………………….18

Список используемой литературы…………..………………………………….20

Введение

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. У некоторой части педагогов еще существуют тенденции универсализации значения игры для психологического развития, ей приписываются самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные.

Определение сторон психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре, нахождения ее места в общей системе воспитательной работы невозможно в процессе эксперимента т.к. нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Это нельзя сделать и по соображениям чисто педагогического характера, и фактически, так как там, где из - за несовершенства организации жизни детей в дошкольных учреждениях у детей не останется времени для самостоятельной ролевой игры, они играют дома, компенсируя этим недостатки организации жизни в детском саду. Эти индивидуальные, домашние игры имеют огромное значение и не могут заменить коллективную игру.

Объект работы – игровая деятельность.

Цель работы – рассмотреть развитие игровой деятельности дошкольника.

Задачи:

- дать общую характеристику игровой деятельности и проблему ее развития;

- раскрыть значение игры в развитии познавательных процессов, умственных действий, развитии мотивационно-потребительской сферы, нравственном развитии, произвольном поведении, межличностных отношениях детей.

1. Общая характеристика игровой деятельности и проблема ее развития

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: « Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре...»^[1].

Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки  игровой   деятельности.

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

 Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью.