Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей 6-10 лет с задержкой психического развития

НОУ ВО «Московский социально-педагогический институт»

Направление подготовки 37.03.01 «Психология»

Курсовая

Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей 6-10 лет с задержкой психического развития.

Выполнил: студент 2 курса  

Талызин А.В.

Принял:

кандидат психологических наук,  доцент Мартьянова Г.Ю.

Москва 2017

Содержание

Введение………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы самооценки и

уровня тревожности у детей младшего школьного

возраста с задержкой психического развития………………………7

1.1. Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР………7

1.2. Тревожность. Причины возникновения тревожности

у младших школьников с ЗПР………………………………………9

1.3. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей……16

1.4. Взаимосвязь тревожности и самооценки у ребенка………….19

Выводы по главе I ………………………………………………..…21

Глава 2 Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи

самооценки и тревожности у детей 6-10 лет с ЗПР……………….23

2.1. Этапы проведения экспериментального исследования………23

2.2. Характеристика используемых методик……………………....23

Выводы по главе 2…………………………………………………...38

Заключение…………………………………………………………..39

Список литературы………………………………………………….40

Введение

   В условиях современного общего начального образования первостепенным фактором выступает ориентация на индивидуальное образование детей в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Особенно данное направление касается детей с ограниченными возможностями здоровья. Идея создания инклюзивного образования в Российской Федерации возникла в результате тенденции увеличения детей с ОВЗ (по данным НИИ детства РФ). Значительное место среди таких детей занимают ученики с ЗПР (задержка психического развития).

     В современной научной литературе под задержкой психического развития (ЗПР) понимается темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. В нашей стране вопросами диагностики и коррекции этой проблемы сначала начала заниматься отечественный ученый в 50-е годы: Г.Е.Сухарева и другие отечественные психологи и дефектологи. Сам термин «задержка психического развития» был введен отечественными дефектологами: Т.А.Власовой и М.С.Певзнер в 60-70-х годах. В их работах ЗПР - это «временная задержка психического развития», что означало компенсацию задержки и что через короткий срок ребенок сам догонит своих сверстников и его развитие войдет в нормальное русло. Активно эта проблема начала изучаться в связи с возникшими нуждами в педагогической практике.

Актуальность исследования. На сегодняшний день в условиях инклюзивного образования, когда дети с нормальным речевым развитием учатся в одном классе с детьми с задержкой психического развития особое значение приобретает проблема самооценки и уровня тревожности последних, то есть осознание таким ребенком самого себя, своих интеллектуальных способностей, своих физических сил, поступков, целей и мотивов этих поступков, своего отношения к окружающим, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для детей с ОВЗ самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому современная специальная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки младших школьников с ЗПР как одну из наиболее актуальных.  Самооценка личности ребенка является основным регулирующим фактором поведения и напрямую оказывает влияние на его соматическое и психологическое состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Некорректная самооценка может привести к личностным и коммуникативным проблемам. В раннем детстве закладывается умение оценивать себя, а развитие и совершенствование происходит в течение всей жизни человека.  В младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, свои мотивы, потребности в человеческих отношениях. Примерно в семилетнем возрасте ребенок начинает осознавать факт своего существования. Поэтому именно в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки.  В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у учащихся с ЗПР самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Согласно исследованиям ученых, формирование самооценки учащихся с ЗПР сильно отстает от нормы, отличается нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью. В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.  Изучению закономерностей формирования самооценки в детском возрасте в современной психологической литературе посвящено значительное количество работ таких авторов, как: Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, Г.И. Катрич, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, В.М. Слуцкий Л.И. Уманец и другие.  Применительно к детям с ЗПР данная проблема видится нам еще более актуальной, поскольку специфика обуславливает их дальнейшее психическое развитие и поведение в обществе. Среди исследований можно отметить  труды Н.Л. Белопольской, И.П. Бучкиной, И.Ю. Кулагиной, И.М. Никольской, О.В. Пеньковской.