Развитие изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Изобразительная деятельность в условиях образовательного

учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с нормальным развитием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.4. Подходы, методы формирования изобразительной деятельности в России и за рубежом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Глава 2. Использование цикла занятий в процессе развития изобразительной деятельности у дошкольников ЗПР

2.1. Особенности изобразительной деятельности детей ЗПР

старшей группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.2. Содержание деятельности педагога по развитию изобразительной деятельности дошкольников на основе цикла занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

2.3. Результаты использования цикла занятий как средства развития изобразительной деятельности старших дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Введение

Изобразительная деятельность – является для ребенка одним из самых привлекательных видов деятельности, в которой можно выразить эмоции, проявить себя, реализовать свою энергию, творческий потенциал.

Изучение проблем социализации детей с ЗПР требует разностороннего исследования особенностей формирования личности. Проблемами развития детского изобразительного творчества занимались педагоги Е.А. Флерина, Я.А. Башилов, Н.И. Ткаченко, А.А. Венгер, В.А. Езикеева, Т.С Комарова, Н.Н.Поддьякова, Н.Б. Халезова, психологи К. Н. Корнилов, И. Л. Ермаков, А. М. Шуберт; искусствоведы Ф.И. Шмит, А.В. Бакушинский и другие [5, 6, 18,24].

Наличие проблем в протекании психических процессов у детей с ЗПР обуславливает и наличие проблем в творческом развитии. Одной из таких проблем может являться неразвитая эмоциональная сфера детей, когда страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы адекватно воспринимать окружающий мир [8,13,41,48]. По мнению В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, В. Г. Лутоняна, С. Г. Шевченко у детей ЗПР отмечается отсутствие интереса к окружающему [31,39,42]. Поэтому необходимо развивать незрелые механизмы регуляции поведения для приобретения нового жизненного смысла, возможности быть активными и самостоятельными в познании окружающей действительности.

Необходимость изучения вопросов содержания и методов обучения детей с задержкой психического развития, создание условий для эффективного развития изобразительной деятельности обуславливает актуальность данного исследования [27,40,48,50].

Для этого требуется особая организация эмоциональной жизни детей с ЗПР, отдельная, дополнительная разработка методов и приемов работы с детьми [31,39,41]. Методов множество – это и арттерапия, иппотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, песочная терапия, но в данном исследовании мы отдадим предпочтение особенностям развития изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР. Однако, в литературе недостаточно информации по этому вопросу или она не конкретизирована по данному контингенту. Вот почему так важно