Формы и методы экологического воспитания младших школьников с задержкой психического развития во внеклассной деятельности

Формы и методы экологического воспитания младших          школьников с задержкой психического развития во внеклассной деятельности

студентка ОГАПОУ «БПК»

41 КП группа

Торопцева Светлана Александровна

Формирование основ экологической культуры - объективно сложный процесс для школьников с задержкой психического развития, обусловленный особенностями их познавательной деятельности: недостаточностью целенаправленности восприятия (слушают, но не слышат; смотрят, но не видят), не четкостью и бедностью представлений, пассивностью мышление, снижение направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднениями абстрагирование, сравнение, обобщение. Но, поскольку ученик с задержкой психического развития адекватно принимает предлагаемую помощь, способны усваивать принципы действия и осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичное задание, то это позволяет им приобретать определенные экологические знания, умения и навыки в учебно-воспитательной работе.

Изучив специальную литературу, методики экологического воспитания мы можем говорить о следующих педагогических условиях экологического воспитания младших школьников с задержкой психического развития во внеклассной деятельности.

В экологической психопедагогике выделяют три группы методов (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин):

1. Методы формирования экологических представлений: метод экологических ассоциаций – установление аналогий между природными и социальными явлениями; метод художественной репрезентации природных объектов – формирование мыслеобразов природных объектов средствами искусства;

2. Методы формирования субъективного отношения к природе: метод экологической идентификации – отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением; метод экологической эмпатии– сопереживание и сочувствие природным объектам;

3. Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой: метод экологических экспектаций – актуализация ожиданий будущей встречи с природным объектом, положительный эмоциональный настрой на нее; метод экологической заботы – оказание посильной помощи и содействия природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях.

Все методы используются в комплексе, например, на экскурсии ученикам предлагается выбрать себе «друга» в природе (объект «экологической заботы»), которому нужна помощь. В контексте заботы о своем «друге» у обучающихся повышается экологическая компетентность, стимулируется эмоциональное влечение к «другу», состояние природного объекта ученики проецируют на себя.

В начальной школе используются различные внеклассные формы экологического образования и воспитания: экологические праздники, экологические игры, экологические конференции, клубная работа, экологические экскурсии, походы по родному краю, детские экологические движения, эколого-психологические тренинги и др. (С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин).

В настоящее время популярны экологические праздники – это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате.

Традиционно в российских школах в марте во время весенних каникул отмечается день птиц. Этот день, как правило, является мероприятием, подводящим итог работе, которая ведется школьниками в течение года. Проведение Дня птиц позволяет вести широкую пропаганду экологических знаний, дает импульс экологической активности школьников.

За месяц до Дня птиц начинается конкурс стенгазет «Птицы России» и проводится викторина «Что ты знаешь о птицах?». В этих конкурсах принимают участие все классы. Вопросы викторины составляются с учетом возраста школьников, соответственно и итоги конкурсов подводятся отдельно в разных возрастных группах.

В День птиц могут проводиться выставки «Птицы нашего края», «Мы заботимся о птицах», «Наши любимцы» и т.д.

Во время праздника проводится лекторий, на котором выступают приглашенные специалисты и сами школьники, проводившие исследования.