Экспериментальные задачи как средство развития исследовательских навыков у учащихся старших классов

Оглавление

Введение        3

Глава I. Научно – методические основы формирования у учащихся исследовательских умений в процессе обучения        5

1.1 Понятие «исследовательское умение», его содержание и структура        5

1.2 Теоретические аспекты использования учебного        11

химического эксперимента        11

Вывод 1 главы        13

Глава II. Основы методики обучения решению        14

экспериментальных задач, ориентированной на формирование исследовательских умений        14

2.1. Цели обучения химии в школе        14

2.2 Понятие экспериментальных задач на уроках химии        19

Вывод по 2 главе        26

Заключение        27

Список использованной литературы        28

Введение

Химия - дисциплина экспериментальная и химический эксперимент в обучении дает возможность ближе ознакомить обучающихся не только лишь с самими явлениями, но и с методами химической науки. Основной проблемой педагога считается наилучший подбор способов преподавания так, чтобы они оптимальным способом гарантировали формирование, воспитание и развитие обучающихся.

В настоящее время перед сегодняшней школой ставится проблема увеличения степени самостоятельности учебного труда школьников в ходе обучения, вооружение их умениями без помощи других приобретать новые познания из различных источников информаций. Острота проблемы, ее важность обусловливаются главными условиями реформы школы, и состоянием данной проблемы в школьной практике.

В учебном процессе используют демонстративный способ, лабораторные эксперименты, практические занятия, тематические практикумы, наглядный эксперимент и учебный исследовательский эксперимент.

Словесно-наглядные способы могут обеспечить первоначальные два стадии, которые проходит познавательная деятельность обучающихся. Важным из словесно-наглядных способов преподавания считается применение демонстрационного химического опыта. Основным источником знаний считается практическая работа обучающихся.

Учебный процесс - управляемое преподавательское явление. На уроках химии управлению обучением и воспитанием содействуют многочисленные условия: точное планирование и результативное проведение урока, профессиональное комбинация и использование способов и приёмов работ, применение разных средств наглядности и, прежде всего химического эксперимента. Но педагогу в ходе упражнения важно понимать, как воспринимает понятия любой учащийся, как он отвечает на предписания учителя, как мыслит. Для этого следует видеть противоположную связь.

Таким образом, только лишь в тесном взаимодействии эксперимента и концепции в учебно-воспитательном процессе можно достичь высоких знаний обучающихся по химии. По этой причине целью нашей работы считается формирование основных компетенций учеников в ходе изучения химии на основе организации проблемного и экспериментального испытания на уроках и во внешкольное время.

Для достижения данной цели решались следующие задачи:

- исследование теоретического материала по реализации проблемного и исследовательского эксперимента на уроках и во внешкольное время.

- диагностирование начального уровня сформированности основных и предметных компетенций обучающихся,

- организация обучения на основе применения экспериментальной работы учащихся,

- анализ итогов преподавательской работы не только лишь с точки зрения настоящих направлений формирования, но и формирования основных компетенций учеников,

- привлечение максимального числа обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной работе.

Глава I. Научно – методические основы формирования у учащихся исследовательских умений в процессе обучения

решению экспериментальных задач на уроках химии

1.1 Понятие «исследовательское умение», его содержание и структура

На значимость исследования проблемы развития исследовательских навыков обращают внимание в связи с разработкой концепции развивающего (В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) и проблемного обучения (ИЛ.Лернер, М.И.Махмутов и др.). Все без исключения дидакты подтверждают, что исследовательская работа соответствует интересам учащихся, доступна им. В ходе выполнения исследования проявляется независимая мыслительная работа школьников. Им требуется сопоставлять, исследовать явления, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. Активный поиск решения установленной учителем проблемы приводит к формированию у учащихся стабильных познавательных интересов, выросших на основе их ситуативной заинтересованности. В данном случае интерес к цели, к результату совпадает с интересом к процессу свершения данной миссии, и ученики с удовольствием работают в течение всего урока, проявляя невольное внимание. Удовольствие самим трудом, процессом его исполнения (так как учащийся считает себя первооткрывателем) приводит к осознанному осуществлению учебных задач. Совместно с этим эксперты единодушны в своем заключении: необходимо знакомить школьников с элементами мыслительной работы.