Шпаргалка по "Педагогике"

№21 ЕМТИХАН БИЛЕТІ

1. Мұғалім еңбегін бағалаудың басты критерийлерін анықтаңыз.
2. Мектептегі әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың принциптері мен формалары

1-Педагогикалық персонал қызметінің нәтижелері, мектептегі оқу процесінің сапасы, ең алдымен, осыған байланысты,

әр мұғалім өзінің лауазымдық міндеттерін қаншалықты адал орындайды, өзінің педагогикалық қызметінде өзін қаншалықты сәтті жүзеге асыра алады. Екінші жағынан, педагогты қалай бағалау керек, оның білім беру процесіне қосқан үлесі туралы мәселе жиі туындайды, бұл ретте педагог қызметкерлердің барлық мүшелеріне бұл баға түсінікті болады және мұғалімнің педагогикалық шеберлігін арттыруға, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуге деген ынтасын қалай арттыруға болатыны туралы сұрақтар туғызбайды.

Мұғалімнің іс-әрекеті соншалықты жан-жақты, күрделі және жеке, сондықтан бір қарағанда, оны бағалаудың бірыңғай тәсілдері жоқ сияқты: кейде бір мұғалімнің әлсіз жақтары екіншісінің негізгі трамплиніне айналады; ал мұғалімнің шәкірттерінің рухына тәрбиелік әсері кейде оқу материалын сапалы меңгеруден гөрі маңызды.

Осы мәселенің шешімін іздеуде біз мектептегі білім беру сапасын бағалау жүйесіне жаңа рәсімдерді, өлшемдерді, көрсеткіштерді енгізу қажеттілігіне келдік. Осы мақсатта барлық педагогикалық персонал мен жеке педагог қызметінің тиімділігін бағалау үшін" критерийлер базасы " құрылды, оны әзірлеу біздің мектептің міндеттерінің бірі болып табылады. "Критерийлер базасы мыналарды қамтиды":

Оқу жоспары сапасының критерийлері.

Элективті курстар сапасының критерийлері.

Пәндік әдістемелік бірлестіктер, кафедралар қызметі тиімділігінің критерийлері мен деңгейлері.

Жоғары деңгейдегі сыныптарда жұмыс істеу үшін мұғалімдерді конкурстық іріктеу критерийлері.

Әр мұғалімнің кәсіби қызметінің тиімділік критерийлері.

Педагогтің инновациялық қызметін бағалау критерийлері.

Жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру бойынша мұғалімнің қызметін бағалау критерийлері.

Оқу кабинетінің жағдайын бағалау критерийлері.

"Үздік оқу кабинеті"конкурсын бағалау критерийлері.

Зертханалар мен оқу шеберханаларын қарауды бағалау критерийлері.

Кәсіби конкурстарды бағалау критерийлері.

Бірақ критерийлерді әзірлеу және оларды білім беру мекемесінде талқылау, енгізу және қабылдау бір нәрсе – бұл өте қиын, өйткені сіз осы критерийлерді сақтау, орындау және әр мұғалімнің жеке басын, өзіндік ерекшелігін сақтау қажеттілігі арасында тепе-теңдікті сақтауыңыз керек.

Өз оқушыларын бағалауға дағдыланған Педагог көп жағдайда өзін бағалау жағдайына төзу өте қиын, сондықтан біз педагог персоналды бағалаудың әртүрлі тәсілдерін әзірледік және алғаш рет оларды педагогтарды аттестаттау кезінде пайдаландық, мысалы,

Тұлғаның өзін-өзі дамытуы өзін-өзі танусыз, қабілеттердің даму сипатының өзін-өзі бағалауынсыз және басқа да жеке қасиеттерінсіз мүмкін емес екенін бәріміз білеміз, сондықтан педагогика ғылымдарының докторы В.И. Андреевтің әдістемесін қолдана отырып, біз мұғалімнің жеке басының шығармашылық әлеуетінің деңгейін бағалауға, оның жеке басының ең күшті де, әлсіз де қасиеттерін анықтауға мүмкіндік алдық. Мұндай диаграммалар әр мұғалімге арналған.

Бұл бағалау нәтижелерін жұмысқа қабылдау кезінде, қандай да бір лауазымға тағайындау кезінде қолдануға болады, бірақ ең бастысы-олар мұғалімнің мақсатты өзін – өзі дамытуына ынталандыру болып табылады.

Мектептегі тәжірибе білім беру сапасы неғұрлым жоғары болса, мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысы соғұрлым жоғары болатындығын дәлелдейді, сондықтан біз әр мұғалімнің емес, сонымен бірге жалпы ұжымның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін анықтау үшін диагностика жүргіземіз:

Басым педагогикалық проблемалардың бірі психологиялық ыңғайлы және гуманистік қарым-қатынастарды құру болып табылады, ол,

академик А. В. Петровскийдің анықтамасы бойынша, оның қатысушылары өзара маңызды болған жағдайда ғана тиімді бола алады. Біздің мұғалімдер мен олардың оқушыларының бір-біріне қаншалықты маңызды екенін тексеру үшін біз "мұғалім ↔ оқушы"жүйесіндегі қатынастарды анықтау үшін диагностика жүргіземіз. Осы зерттеудің нәтижелері бізге сынып ұжымындағы қарым-қатынастың объективті көрінісін алуға және оқушылардың білім сапасы толығымен жайлылыққа, мұғалім мен оқушының достық қарым-қатынасына байланысты екенін түсінуге мүмкіндік береді.