Шпаргалка по "Педагогике"
Автор: YliyaZendrikova • Июнь 3, 2018 • Шпаргалка • 13,808 Слов (56 Страниц) • 507 Просмотры
2.в История возн-я и развития педагогической профессии. В первобытно-общинным строе. Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (469—399 гг. до н.э.)- Сократ учил своих учеников вести диалоги, логически мыслить. философ Платон (427—347 гг. до н.э.),- который основал собственную школу, где читал ученикам лекции. Эта школа получила название платоновской академии. Он также считал ,что игра это важное ср-во воспитания. 1840 г. в пед-ке был ознаменован открытием д/с выдающимся нем педагогом Ф.Фребелем. Его идеи и разраб-ые им реком-ции по содержанию восп работы с д-ми получили распр-ие в дошк учр-ях многих стран мира. В России были орга-ны д/с по сис-ме Ф.Фребеля, а также курсы подготовки пед-ов для работы в них.Становление научн.пед-ки связано с именем чешсмыслителя - гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского(1592-1670). В его трудах представлен проект стройной сис-ы всеобщего образ-ия, поставлены вопросы об общегосуд школе, о плановости, о соот-ии ступеней образования возрасту ч-ка, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного и научно-технич образования, о классно-урочной системе. Блестящая плеяда послед педагогов: Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Пестолоцци продвинула разработку теор проблем восп-я и обуч-ия. Мировую славу рус пед-ке принес К.Д. Ушинский (1824-1871). Он создал стройную психолого-педаг концепцию развития личности и на ее основе - теорию восп-ия и обучения. Исследовали проблему восп-ия ч-ка в новом обществе: С.Т. Шацкий, П.П.Блонский. Теор работы Н.Н.Крупской. Теория воспитания коллектива А.С. Макаренко. Теория педаг учения о бережном отн-ии к личности В.А.Сухомлинского(1918-1970). Возникновение и развитие пед-ки как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении историч опыта подготовки новых поколений к участию в производстве матер и дух ценностей. Советская педагогическая наука развивается под непосредственным руководством Коммунистической партии Советского Союза, которая ставит перед педагогикой задачи, отражающие объективные потребности общества, и помогает наметить пути для их эффективного решения. Повседневная забота о нуждах школы, советского учителя и работников просвещения находит отражение в материалах партийных съездов, в специальных постановлениях и других директивных документах партии и правительства по вопросам народного образования. Совр педагогика-это особая область науки о воспитании чел-ка на всех возр этапах его развития В18.Специалист по дошкольному воспитанию Воспитатель-педагог ,непосредственно отвечающий за жизнь и здоровье детей .Однако воспитатель не только приглядывает за детьми ,он планирует и проводит занятия , Игры,прогулки ,развлечения в соответствии с возрастом детей. ,соблюдает режим дня детей.Создает условия в группе для успешной реализации воспитательно-образовательной программы и сама ее реализует,совместно с музыкальным руководителем и воспитателем по физической культуре готовит праздники,развлекательные и спортивные занятия.,руководит работой помощника воспитателя.Воспитатель ведет работу сродителями по вопросам воспитания детей в семье,привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом ,а конкретно в группой.Согласовывает с родителями все вопросы касающихся их детей.,сотрудничает с коллегами, с руководящим составом . Музыкальныйруководитель отвечает за музыкальное воспитание ,организует и проводит музыкальные занятия, праздники,досуги,концерты и т.д Выявляет одаренных детей детей и занимается с ними индивидуально, организовывает выступления вне сада. Воспитатель по физической культуре проводит физ.занятия и во время проведения отвечает за безопасность детей. Проводит спортивные мероприятия (спорт.праздники,игры-этафеты ,спортивный досуг) Педагог дополнительного образования — равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми. .Дающий детям дополнительные знания о тех или иных предметах. 28В.Воспитание дисциплинированности и культуры поведения дошкольника Необходимым условием успешного усвоения нравственных норм и в старшем дошкольном возрасте является организация практики поведения,т.е упражнения, совместная деятельность, в которой приобретаемые правила становятся нормой поведения детей. В старшей группе начинается работа по ознакомлению детей с Декларацией прав ребенка ( социальный мир), проводится серия этических бесед, на которых правила поведения и взаимоотношений, беседы о г гуманности (не обижать слабых, помогать друг другу, не жадничать, всегда говорить друг другу правду и др.). так же используются театрализованные игры, разыгрывать проблемные ситуации . Воспитание культуры поведения и взаимоотношений должно, с одной стороны, предполагать и включать обучение принятым в обществе нормам и правилам, а также формам их выражения в словах, мимике, жестах, поступках, с другой стороны - быть ориентировано на ту социальную среду, в которой их станут применять. Содержанием воспитания культуры поведения и взаимоотношений служит обучение детей умениям красиво и правильно есть, пользуясь необходимыми приборами; быть опрятными; следить за своей позой, осанкой; владеть речевым этикетом; владеть способами учтивого оказания внимания. Основные направления в методической работе: с раннего возраста приучать ребенка к чистоте и порядку. По мере взросления приучать пользоваться носовым платком и салфеткой во время еды. Учить здороваться и прощаться. Всегда поощрять за выполненные действия. учить его держать правильно ложку . первый этап в воспитании культуры поведения начинается в раннем возрасте и преследует цель накопить множество единичных фактов - упражнений в поощряемом поведении. 2 этап детям начинают объяснять, когда и как нужно себя вести, чтобы получить похвалу окружающих. «методика предвосхищения». Т.е взрослый предвосхищает своими замечаниями нежелательное поведение ребенка и помогает не допустить его. Эта методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению. На этом этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от своего хорошего поведения. На третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета. Следует обучать детей конкретным способам поведения и выражения отношения и чувств, учить сдерживать свои чувства, если они могут быть обидны или неприятны для окружающих | 1в. Пед. деятельность и ее аспекты Пед.деятельность это процесс профессиональной деятельности которая является : обучение воспитание,образование развитие детей разноговозраста,учащ.школ., деятельность –это процесс преобразования природного исоциальной деятельности , деятельность делиться: на общечеловеческая (семейная),специальная (профессионально-досуговая благотворительность)Педагогическая деятельность-это вид профессиональной деятельность содержанием,которой являются основные пед.категории Воспитание,обучение,образование. Компаненты Пед.деятельности цель (воспитывать ,развивать Задача начинается с научить,закрепить) Материал ребенок.дети Ср-ва пособия,занятия,умение владеть пед техникой ,умение говорить (владея голосом) Умение общения (разговаривать.объяснять) Действие –обучать,развивать,формировать,давать образование. Результат-это показатель того что мы достигли или не достигли Наша цель ставится ,чтобы достичь результата. В-5. Социализация личности дош-ка и роль педагога в социализации. Социализация-это процесс усвоения и активного воспроизведения идивидуального социального опыта (опыта человека). Соци-я это двухсторонний процесс: 1.усвоение реб-м социал-го опыта 2.активное воспроизведение этого опыта. Социал-й опыт-это базовая человеческая культура + физич-я куль-а +материальная куль-а+духовная куль-а(эстетич.,Интеллектуал.,нравственная, общественно-политическая куль-а). Факторы социализации личности: 1.Макрофакторы(общество, госуд-во, планета Земля) 2. Мезофакторы (место жительства, город, сред-ва массовой инф-ии, религия, этнокультура) 3.Микрофакторы(семья, друзья, учеб. заве-е) В результате социализации реб-к выполняет активную роль: Я-сын, Я-друг, Я-ученик, Я-горожанин, Я-россиянин, Я-землянин. Воспитатель должен быть внимательным, тактичным, отзывчивым и терпеливым, ответственным и общительным.Необходимо постоянно совершенствовать своё мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики, т.к. основы общественных отношений, заложенные воспитателем, являются определяющими в дальнейшем развитии общих способностей ребенка. В-6. Педаго-ка как отрсль человековедения, связь пед-ки с другими науками. Педагогика-наука изучающая и систематизирующая знания о вовпитании, обучениии и образовании человека. образование как социальное явление– это система, функцией которой является обучение и воспитание человека, ориентированные на овладение личностью определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как педагогический процесс –это процесс и результат освоения в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций. Воспитание в широком педагогом смысле – это целенаправленный, специально организованный процесс по формированию личности. Исторически сложилось стремление общества на разных этапах его развития к многостороннему развитию личности – умственному, нравственному, трудовому, физическому и эстетическому. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на формирование определенных качеств личности. Обучение –это специально организованный, целенаправленный двустронний процесс взаимодействия педагога и учащихся по руководством учителя, направленный на передачу и активное усвоение учениками знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Развитие –это естественный, сложный, противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Педагогика и философия. Эта связь является наиболее длительной и продуктивной. Философские идеи продуцировали создание новых педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили методологическим основанием педагогики Педагогика и психология. Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной нау кой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Педагогика и биологические науки. Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, изучающими человека как личность. Педагогика тесно связана и с биологическими науками, изучающими его как биологический вид. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики, и биология помогает ее решить. Педагогика и экономика. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идей и педагогической науки как самостоятельной дисциплины Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях | ||||||||||||||||||||
В- 3. Ребёнок субъект и объект педагогического пр-са Ребенок субъект и объект ПП. Суб-ми и объе-ми ПП яв-ся п-ог и р-ок, образуя динамичную сис-му «педагог — р-к» при ведущей роли пед-га. П-г как субъект ПП, получая спец пед образ-ие, осознает себя отв-ым перед обществом за подготовку подрастающих поколений.П-г как объект ПП в рез-те непрер образ-ия, самовосп-ия, общения с д-ми подвергается воспитат.воздействиям и стремится к самосовершенствованию.Р-ок как объект ПП пред собой индив-сть, развиваемую и преобразуемую в соот-ии с пед целями. Р-ок как субъект ПП есть разв-ся личность, наделенная естест потреб-ями и з-ми, стрем-ся к творч самопроявлению, удовл-ию своих потр-ей, интересов и стремлений, способная к актив усвоению пед воздействий или сопротивлению им. Индивид-сть - неповторимое своеобразие психики каждого ч-ка, осущ-его свою деяте-сть в кач-ве субъекта развития общ-но-истор культуры. Ч-к многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), но в нем есть и чисто человеч кач-тва (инд-сть). Индивид-сть - это то, что отличает ч-ка от животного и социального мира. Инди-сть дает возможность проявиться ч-ку как своб-му, незав-му существу (И. Кант). В индив-сти ч-ка скрыт источник его деяний. Индивид, у к-го развита инд-сть, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самост-й человек. Соот-ие личности и инд-ти помогает понять связь воспитания и развития. Восп-ие в спец пед смысле есть пр-сс целен-о влияния на развитие личн-ти, ее отн-ий, черт, кач-тв, взглядов, убеждений, способов. В-17. Воспит-но-образоват-ные программы ДОУ, их виды.Программы ДОУ можно разделить на комплексные и парциальные. Компл-е программы включают все основные направления развития реб-ка: -интелектуально-познавательное -речевое раз-е -социально-коммуник-е раз-е -физич-е раз-е -худож-эстетич. Раз-е Способствуют формир-ю различ. Способ-ей детей, а также становлению специфических видов его дея-ти. Парциальные (специализир-е) программы-включают одно или несколько направлений развития реб-ка. Целостность ОП может достигаться не только путем использ-ния одной комплекс-й прог-ы, но и путем подбора нескольких парц-х прог-м. Компл.прогр: - Прог-а обучения и вос-я в ДС Васильева, Гербова, Комарова -«Радуга» ронова, Гербова,Гризик -«Детство»Логинова,Бабаева,Ноткина -«Истоки» Парамонова,Алиева. -«Развитие» Венгер, Дьяченко Парц-е прог-ы: -«Наш дом природа» Рыжова -«Семицветик» Алимова -«Музыкальные шедевры» Радынова -«Я-человек» Козлова -«Играйте на здоровье» Волошина Вопрос№8. Воспитание как общественное явление,исторический и классовый характер воспитания. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении Воспитание в широком социальном смысле -это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни Воспитание как общественное явление - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность . Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений. . Воспитание категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека . Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени. В классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой противоположны Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, в систему общения и в общественно необходимую деятельность. В первобытном обществе средства и способы социализации и воспитания, традиционно передаваемые из поколения в поколение, были одновременно исторически первой формой педагогического знания. Оно сочетало в себе стихийно накопленный опыт с оценкой его социальной значимости. Эти знания о средствах и путях достижения воспитательных целей, сохраняемые в коллективной памяти (фольклор, обычаи, обряды, ритуалы) на протяжении многих тысячелетий, содержали в себе некоторые элементы, которые позднее дали ростки теоретических педагогических обобщений. ЭпохаСредневековья является эпохой распространения и утверждения христианства в Западной Европе. В средневековой культуре доминирует христианская религия с ее традиционализмом, ретроспективностью, догматизмом системы ценностей и рефлексивностью (Л.А. Карсавин). В связи с этим педагогические идеалы раннего, классического и позднего Средневековья раскрываются в системе христианских идеалов и ценностей. Распространяются монастырские школы, обучение в которых ведется на латыни по текстам Священного Писания. В Древней Греции в VI—IV веках до н. э. воспитание, которое рабовладельцы давали своим детям, имело ярко выраженный классовый характер: их учили управлять государством, держать рабов в повиновении. В свою очередь рабов лишали знаний, воспитывали в духе покорности, принуждали их с малых лет к непосильному физическому труду Феодальный строй. В феодальном обществе основные антагонистические классы - феодалы и крепостные крестьяне. Внутри класса феодалов выделяются сословия - духовенство и дворяне. Воспитание носит также ярко выраженный классовый характер. В эпоху феодализма получили дальнейшее развитие учебно-воспитательные учреждения, которые обслуживали привилегированные слои общества, например давали духовное воспитание детям духовенства, рыцарское - детям дворян. Большие изменения произошли в эпоху Возрождения (XIV—XVI века). Вновь выдвигался идеал активной гармонически развитой личности, возрождалась культура античного мира. В центре внимания становился человек, и направление культуры того времени получило название гуманистической (человеческой). Педагоги-гуманисты стремились воспитать крепких людей с разносторонними интересами, они осуждали палочную систему средневековья, призывали бережно и внимательно относиться к ребенку, уважать его личность. В связи с ростом городов появилась и стала формироваться новая социальная прослойка эксплуатируемых - ремесленники, мелкие торговцы, которые формально были свободны. В процессе развития ремесленного производства возникла потребность в начатках практического образования - грамоты, счета, необходимых для ведения учета, обмена, торговли. Дети ремесленников и мелких торговцев стали обучаться в церковных, а позже в цеховых и гильдейских школах. В церковные школы стали попадать затем и дети крестьян. Положение стало меняться лишь с началом технического переоснащения сельского хозяйства, потребовавшего более грамотных работников. Появление нового эксплуатируемого класса - пролетариата, боровшегося за свои права, в том числе и за право на образование для своих детей, привело к резкому обострению всех противоречий в области воспитания. Эти противоречия становятся более острыми в современном буржуазном обществе Великая Октябрьская социалистическая революция, свершившаяся в нашей стране в 1917 году, вызвала к жизни новую общественную формацию - социалистическое общество и впервые открыла широкие возможности для получения подрастающими поколениями разностороннего образования и развития всех способностей. Появились политические, экономические и социальные условия для решения всех демократических задач в области воспитания. Воспитание как особая функция государства получило новую направленность. Впервые в истории классового общества школа из орудия господства эксплуататоров превратилась в государстве с неантагонистическими классами в средство коммунистического преобразования общества Заключение воспитание ребенок общественный Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание обусловлено потребностями общества и меняется по мере развития и совершенствования орудий и средств труда, появления новых видов и форм трудовой деятельности, распределения продуктов труда и изменения отношений между его участниками. Поэтому воспитание имеет ярко выраженный исторический характер, отражая типичные черты определенной общественно-экономической формации, а классовость воспитания в нашем социалистическом обществе проявляется прежде всего в умении личности оценивать общественные события, явления сквозь призму научно понятых интересов рабочего класса в плане выполнения им своей всемирно-исторической миссии. «Наша политика отличается тем, - писал Ленин сразу после Великой Октябрьской революции, - что мы требуем прежде всего точной классовой характеристики происходящего». | 14. Виды ДОУ К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов:
детский детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
В 31.Воспитание положительных черт характера дошкольника Основные черты характера детей начинают складываться довольно рано, уже в двух - трехлетием возрасте. общительность или застенчивость, робость, самостоятельность, инициатива или отсутствие собственной инициативы, своеволие, неумение считаться с другими или внимательное отношение к товарищам, самоуверенность, стремление привлекать к себе внимание, отношение несколько свысока к другим детям или наоборот, скромность - эти черты возникают на основе типичных особенностей нервной системы под влиянием семейного воспитания в детском саду, на улице. Для того чтобы заложить положительные основы личности, характера детей, обеспечить их бодрое уравновешенное поведение, необходимо применять правильные воспитательные приемы. Общие педагогические правила 1. Обращение с детьми должно быть ровным и спокойным. 2. Необходимость постоянства воспитательных приемов. 3. Единство подходов со стороны всех лиц, воспитывающих ребенка. 4. Ребенок должен понимать и охотно выполнять требования «нельзя», «нужно». 5. Требования предъявляемые ребенку, должны быть посильными. 6. Ребенку нужна смена деятельности, правильное чередование двигательной активности и спокойных занятий. 7. Необходимо обеспечить индивидуальный подход 8. В работе с детьми не должно быть места непродуманным в педагогическом отношении приемам. 9. Для детей трудна, а поэтому недопустима частая смена условий жизни. 10. Необходимо обеспечить индивидуальный подход. К положительными чертами относяться сочувствие детей ,сопережевание доброта,отзывчивость,усидчивость,любознательность,трудолюбия. Необход.формир.гуманное отношение к людям,к природе,Надо проявлять к ребенку любовь,ласку,чаще хвалить,обучать способами 37в ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в работе детского сада и школы Преемственность - это как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию I) мотивационно-целевой, который обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания учения; 2) содержательно-информационный, который свидетельствует о наличии знаний, об умении связывать старую и новую информации; 3) учебно-операциональный, обеспечивающий развитие общеучебных и специальных умений и навыков, наличие мыслительных операций; 4) организационно-рефлексивный, - включающий навыки планирования, прогнозирования деятельности, само-взаимооцеики результатов собственной деятельности и товарищей. Во внешнюю связь входит преемственность в деятельности воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деятельности, к родителям воспитанников и т. д. В осуществлении преемственности важно обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций (оздоровительных, организаторских, воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность Основными задачи преемственности являются: 1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы. 2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, Трудовом и эстетическом развитии. 3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом. 4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей. 5. Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков. 6. Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы. | ||||||||||||||||||||
В-13. Развитие соврем. системы общественного дошк восп-ия Развитие сис-мы обществ дошк восп-ия в России имеет неск-ко этапов: этап становления (конец XIX - нач XX вв.), этап развития (40-е - 80-е гг. XX в.), этап перехода в новое кач-тво (90-е гг XX в. - нач XXI в.). Послед этап м-но условно разделить на 2 периода: период распада советс сис-мы общест дошк воспитания (1991-2001 гг.) и период стан-ия кач-но новой сис-мы ДО. (2001 г. и далее). Каждый из них имеет свои отлич особ-ти..В нач90-х гг. прошлого века к рыночным отн-ям привело к сокр-ию расходов на соц нужды в целом и на образо-е в частности. Произошли изменения в сис-ме общест.дошк воспитания. В 1991 году в России было 87, 6 тыс. ДОУ, а в 2001 году их кол-во сократилось на 37, 6. тыс. Наполовину сокр-сь числ-ть д-й, посещ-их ДУ (с 8433 тыс. ч-к до 4266 тыс. ч-ек соответ-но). Особ-но эти тенденции были хар-ны для сельс местности. Значи-ьно снизился охват детей ДУ. Согласно статис данным, в 1991 г. д/с посещали 64% от общей числ-ти д-й соот-го возраста, а в 1998 г. - только 54% Основн причинами этого спада выступали: общий спад экон актив-ти населения в стране, дифференциация доходов в общ-ве и форм-ие прослойки бог-х людей, действие демограф фак-ра (падение рожд-сти в стране в период с 1988 г. до 2000 г.), снижение кач-ва предост-ых услуг в ДУ, низкая оплата труда дошк раб-ов, недостат-сть бюдж финан-ия. В этот период были предприняты меры по сохран-ю сети ДУ и созданию усл-ий для перехода сис-мы ДО в новое кач-во. В 1995 г. было утверждено новое Тип положение о (ДОУ), напр-ое на регулир-ие деят-ти гос, муницип ДОУ всех видов. Разработан пакет док-ов, реализующих Типо полое и включ-их пример.устав ДОУ; пример договор между ДОУ и род-ями (лицами, их заменяющими) р-ка, посещающего ДОУ; примерный договор между учредителем и ДОУ. Опр-ны примерные треб-ия к усл-ям пребывания д-й в ДОУ: к содержанию пр-мм ДО, взаимодействию пед-в с д-ми, к предметно-простр среде развития р-ка. Эти треб-ия до сих пор выполняют роль гос стандарта дошк ур-ня образования и явл-ся основой объект оценки деят-ти ДОУ при их аттестации и послед аккредитации. Начало XXI века харак-ует новый период в развитии дошк.образ-я в стране. С 2001 г. наметилась тенденция к увел-ию посещ-ти д/с (в 2001 г. - 57, 2%). Это связано со стабилизацией экономики в стране, увел-ем занятости населения (матерей), повышением рожд-сти. Эти факторы требуют внесения измен-ий в сис-му ДО.Приоритетными направ-ми изменений явл-ся: распрост-ие новых, гибких форм ДО. (групп краткосроч пребывания д-й, особ-но в сельск местности); создание сис-мы предшкол обр-ния для всех д-й 5-7-лет возр-та в целях выравнивания соц усл-ий начала школ обучения; переход к долевому финан-ию ДУза счет снижен ия объемов фед финанс-ия и увел-ния доли финан-ия на местах В-11. Закономерности педагогического процесса Главные, объективные, повторяющиеся связи педагогического процесса выражаются в закономерности Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитанниками имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем выше конечный результат. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно- воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие). 26в социальнонравственное воспитание дошкольника Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение определенного набора нравственных качеств(патриотизма,гуманости,культура поведения) процесс становления нравственности не имеет возрастных границ Воспитатель является «социальным проводникам» в процессе нравственного воспитания и определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру прошла безболезненно. В-27. Задачи, содержание, методы созиально-нравственного вос-я дош-ков. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. Задачи: В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения. вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами. Если первая группа задач носит постоянный, неизменяемый характер, то вторая - подвижна. На ее содержание оказывают влияние и исторический этап, и особенности возраста объекта воспитания, и конкретные условия жизни Методы нравств. Вос-ния: выделяют две группы методов нравственного воспитания дошкольников: 1.организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); 2 формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). 3 методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания). СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 1.воспитание гуманности как качества личности; 2. трудолюбия, умения и желания трудиться; 3.патриотизма,гражданственности;коллективизма. В каждом из смысловых блоков следует решать задачу по двум взаимосвязанным направлениям: воспитывать у ребенка соответствующие нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и остальных людей. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Средства нравств. Вос-ния: 1.Художественные средства (худ. Лит., изо. Искус-во,музыка,кино, диафильмы) Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения 2Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо | В-21 Структура ПП в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь Деят-сть любого ОУ осущ-тся как целостный пед (учебно-воспит, обр) пр-сс.ПП — целенапр, организованное, содержательное взаимод-ие ПД взр-х и д-й. Слово «процесс» свиде-ет о растянутости во времени, а слово «педа-ий» говорит о напр-ти на преобразование личности ребенка. ПП — сис-ма, в к-ой происходит интеграция п-ов формирования, развития, воспитания и обучения. Целостная сис-ма ПП вкл в себя подсис-мы, внедренные одна в другую: учеб процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др. В рамкахПП тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самос процесса: обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством; воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе. Интеграция п-ов обучения и воспитания в стр-ре целостного ПП выражается в нескольких аспектах: оба эти пр-са протекают в рамках одного образов учреждения, осущ-ся одним и тем же ч-ом (пед-ом) и напр-ны на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнед-сти в обществе; Восп-ие всегда содержит в себе эл-ты обучения, а обучение в свою очередь всегда носит восп-ий х-ер. Отлич особ-ти пр-ов отчетливо прояв-ся при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении исп-ся преимущественно регламентир формы работы и методы воздействия на познав сферу, то в воспитании доминируют разные виды дет деят-сти (ху, игр.трудовая, общение) и воздействие осущ-ся на мотивационную сферу. Понятие «ПП» употр-ся в узком и широком смысле. В шир смысле — это сов-сть всех усл-й, ср-тв, методов форм, напр-ых на реализацию цели дошк обр-я. В узком смысле, имеется ввиду совок-сть всех условий, ср-ств, методов, напр-х на решение конкр.з-чи. Построение ПП в ДОУ основывается на след принципах:-учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; -решение воспит и образов-ых задач в единстве;учет положения о ведущей деят-и, смене деят-ти и компенсаторной взаимосвязи разных видов деят-ти в едином ПП; -осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого; -создание развивающей среды. По мнению И. П. Подласого, организация ПП предполагает три этапа: подгот основной, закл-ый. На первом, подгот-ном, этапе ПП опр-тся цель, конк з-чи, выясняется состояние вопроса, план-ся, прогнозируются рез-ат, схема пр-са, подбираются методы воздействия с учетом осн задачи, возраста д-й и концепции воспитания. Завершается подг этап планом перспек работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата. План реализ-ся на втором, основном, этапе ПП. Здесь же осущ-ся пед взаимод-ие восп-ка и в-ля, ведется пост операт контроль за промеж-ми рез-ми, к-ый позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необх дополнения и изменения.Третий, заключ-ый, этап предназ-ен для анализа рез-ов, в ходе к-го проводится исчерпывающий анализ причин получения полож-ых рез-ов и образования недостатков. В-7 Педагогика как наука это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. · наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика. Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Понятийный аппарат педагогики Три фундамен-ых понятия пед-ики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соот-ния спорен, но истор-ки восп-ие вкл-ет в себя обучение и образование. Форм-ие личности – пр-сс развития, становления в конк усл-ях жизни общества. Воспитание - передача истор и культур опыта от поколения к поколению. Воспитат отн-ия - разновидность отн-ий людей м/у собой, направ-ых на развитие ч-ка посредством воспи-ия, образо-я, обучения. Самовоспитание – пр-сс усвоения ч-ом опыта предшествующих поколений посредством внутр душ факторов, обеспеч-их развитие. Образование· формирование образа мыслей, действий человека в обществе.; процесс усвоения знаний, умений, навыков. Обучение - двустор пр-сс учения и преподавания, пр-сс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познав деят-сти. Учение – р-ок познает мир. Преподавание – рук-тво ПП познават и учеб деят-ти р-ка. Т.о., пед-кая деят-ть вкл-ет в себя управление деят-тью ученика и управление пр-сом взаимодействия с учеником Методы педагогического исследования В наст время еще не решен вопрос о сис-ме и классиф-ии методов научн.исслед-ия в педагогике Обычно в подходе к этому вопросу сходятся на том, что отд методы нельзя изолировать друг от друга, наоборот, их нужно видеть только во взаимосвязи. На соврем этапе развития пед-ки как науки важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относит-ым различием эмпирич и теоретич уровней научного познания. К эмпирич. ур-ню отн-тся методы научн. познания, к-ые непосред-но связаны с реальностью, являющейся предметом научн познания, с практикой. Эти методы обесп-ют накопление, фиксацию, классиф-ию и обобщение исходного мат-ала для создания пед. теории. К ним отн-ся научное наблюдение, разные виды науч эксперимента, работа с научными фактами - описание полученных рез-ов, классификация фактов, их систем-ция, разные сп-бы анализа и обобщения. Абстрагирование, пед эксперимент, социометрия, опрос, беседа, анкет-ие, интервьюирование, тест-ие, изучение пед. документции, изучение продуктов деят-ти р-ка изучение передового пед опыта обобщение незав-ых харак-тик Теоретическому уровню научн познания служат методы, к-ые обесп-ют разработку науч теории как лог-ки структурированных знаний об объективных законах действ-сти. К числу этих методов отн-тся науч абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы. Моделирование, анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний Сравнительно-исторические методы - изучение пед явлений, к-ое прослеживает и сравнивает их в развитии (например, показать, как возникали отдельные концепции в конк условиях историч процесса, каковы их источники, какую общественную функцию они выполняли) 24вПринцыпы дидактики( дифференциация и индивидуализация Дидактика в переводе с греч.означает поучающий , изучающий –это отрасль пед.науки раскрывающая теоритические основы процессов образования и обучения. Дидактика выявляет законамерности ,принципы обучения ,задачи обучения содержание образования,формы и методы обучения,формы стимулирования и контроля обучения.Все перечисленные понятия относятся к дидактическим категориям.Так как дидактика раскрывает научные положения о процессе обучения, она имеет 2 компонента 1.это объект изучения. 2.предмет изучения Объектом дидактики является процесс обучения . Предмет дидактики,выявляет систему отношений между обучающимся и обучающим В первые слово дидактика появилась в трудах немецкого педагога Вольгана Ратке ,он трактавал ее ,как Искусство обучения | ||||||||||||||||||||
В-19 Ф-ции В-ля ДОУ
В-34 ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕД. ПРОЦЕССА - это заранее опр порядок, послед-сть осущ-ия воспит-но-образ работы с указанием необх-х усл-й, ср-тв, форм и методов. Основой для пл-ия ПП является та Прог-ма, по к-ой раб-ет ДОУ. В практику работы - совр д/с входит тенденция демократизации всех сторон деят-ти, основанных на творч подходе к разным пр-ам, в том числе и к план-ию. Отсюда каждый д/с может сам выбирать виды и формы план-ия и вкладывать в них опр содер-ие. План-ие напр-но на организацию ППкак в целом по д/с, так и отдельно по каждой возр гр-пе. Осн Целью план-ия явл-ся опр-ие / Конк з-ч восп-но-образ работы на конкр отрезок времени, а также видов деят-ти, сп-ов их орг-ии и ср-тв решения постав-ых з-ч, обеспечивающих выполнение пр-мы. Пр-пы план-ия: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Исходя из пр-ов план-ие всей работы д/с должно отвечать определенным Требованиям: ...
Доступно только на Essays.club
|