Шпаргалка по "Дошкольной педагогике"

1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, источники. Пе-ка – это наука о вос-и человека. двух греч. слов: «пайдос» – дитя и «аго» – вести, «педагогика» означает «детовождение».в др. Греции педагогом называли раба, водил ребенка в школу. в будущем педагогами стали называть всех тех, кто зан-ся вос-ем. Как наука пе-ка прошла долгий путь раз-я. Г.П. Щедровицкий рас-ет генезис пед-ки как науки след. образом: интуитивное об-е → пед-кая практика → пед-кое искус. → пед-ая практика совместно с пед-им искусством как основание науки педагогики. в начале XVII в. педагогика выд-сь в самос-ю науку благодаря трудам великого чеш. педагога Я. А. Каменского он впервые определил предмет, задачи и основные кат-и пед-и. в этот период начинают оформляться и отдельные пед-е дисциплины, в том числе, и дп. Я.А. Каменский написал «великую дидактику», где предложил принципы, методы, формы обучения, вошедшие в золотой фонд пед-й теории. впервые в истории педагогики Я.А. Каменский уделил особое вн-е проблемам вос-я д д/в. его мысли о вос-и мал-х детей в семье, об умс-м и нрав-м раз-и, подготовке к школе, нашли отражение в работах «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», что существенно повлияло на послед. раз-е дп и не потеряло своего знач. и в наст. время. Построению научных основ дп содействовал Ж.Ж.руссо, явл-я основ-ом теории «свободного воспитания», основанной на уважении к лич-и реб-а.он исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, вос-е не должно мешать раз-ю этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. в основе педагогической теории Ж.Ж. руссо лежит принцип естественного воспитания, т. е. воспитания в соответствии с требованиями природы человека. велика заслуга Ж.Ж. руссо в разработке проблемы детского развития и качественно своеобразных периодов этого развития. И.Г. Песталоцци утверждал, что «час рождения реб-а есть час его вос-я». вместе с тем, в отличии от Ж.Ж. руссо он считал, что реб-к раз-ся не сам по себе, не спонтанно и только соответствующее вос-е «делает человека человеком». и.Г. Песталоцци внес ценный вклад в разработку основ дд, проблем содержания и методов перв-го вос-я реб-а в семье, вопросов подготовки детей к школе и преемственности между д. вос-ем и школьным обр-м. Ф. Фребель. в 1837 г. в Бланкенбурге он открыл новый тип учебно-воспитательного уч-я для д д/в, а в 1840 г. дал ему название д/с.ъ разработка вопросов содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы с д д/в. Ф. Фребелем выдвинуто положение о важной вос-й роли детской игры. он первым начал разрабатывать специальные пособия и д/м для воспитательно-образовательной работы с дош-и, создав систему так называемых даров. Большой заслугой Ф. Фребеля явилось введение им разнообразных видов детской дея-ти и занятий: это работа с дарами, строительным материалом, подвижные игры, рисование, лепка, плетение из бумаги, вышивание, конструирование из бумаги и т. д. на развитие дошкольной педагогики как науки значительное влияние оказала деятельность английского социалиста-утописта р. оуэна. создавая «институт для формирования характера» в нью-ланарке он впервые в истории народного образования осущ-л опыт общ-го дош. Вос-я детей рабочих, организовав школу для маленьких детей, состоящую из яслей для малюток от 1 года до 3 лет и ду для детей от 4 до 6 лет. р. оуэн предлагал вос-ть у детей высокие гражданские качества и чувство коллективизма, вооружать их доступными знаниями и полезными умениями, развивать сам-ть мышления, проводить с ними разнообразные игры и физ-е упр-я, приучать их к труду. в конце ХIХ и в первую половину XX в. довольно большую известность приобрела экспериментальная педагогика итальянки М. Монтессори. начав с разработки методов раз-ия слабоумных детей, она пришла к выводу, что их можно доработать и использовать в  вос-и и раз-и д. д/в с  нормальным раз-м. М. Монтессори была сторонницей теории свободного воспитания. она явилась основоположником системы сенсорного вос-я, напр-ой на вос-е сенсорной культуры ре-а. ею разработан спец.д/м , получивший название «гимнастики органов чувств». работа с данным материалом основывалась на принципах самообучения и взаимообучения. Раз-е дп в россии связано с дея-ю великого рус. Педа. К.д. Ушинского. его свои взгляды на восп-е он изложил в работе «Человек как предмет вос-я». велика его заслуга в созд-и сис-ы перво-го обуч-я детей род. языку, разработке псих.-пед. теории дош. игры. Большое знач. он придавал умственному и сем. Вос-ю. Е.Н. Водовозова, уде-я особое внимание сод-ю и методике восп-я детей в семье. ею разработана программа рр детей, программа наблюдений за окр. жизнью и природой, методика работы с русским фольклором. Большое влияние на развитие дошкольной педагогики в россии оказала деятельность е.и. Конради, А.с. симонович, М.и. свинтицкой. всех их объединяло стремление создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности россии. А.с. симонович и М.и. свинтицкая были организаторами и руководителями детских садов, разработали содержание и методику воспитательно-образовательной работы с детьми. в первые годы советской власти на развитие дошкольной педагогики существенное влияние оказали н.К. Крупская, А.с. Макаренко. н.К. Крупская руководила дошкольным воспитанием в наркомпросе. Многие свои статьи она посвятила вопросам дошкольного воспитания; особое значение придавала умственному, физическому, нравственному, интернациональному, трудовому воспитанию дошкольников. она была активной участницей всех съездов и совещаний по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке директивных документов для дошкольных учреждений в 20–30-е гг. ХХ в. существенный вклад в разработку общепедагогических проблем и вопросов дошкольного воспитания внес А.с. Макаренко. его учение о детском коллективе, о воспитании ребенка в семье, о воспитательном значении детской игры, вошло в золотой фонд отечественной дошкольной педагогики. советский период развития дошкольной педагогики связан с научной деятельностью А.П. Усовой, е.А. Флериной, А.М. леушиной, н.М. Щелованова, и.П. сакулиной, н.А. ветлугиной, т.с. Комаровой, т.Г. Казаковой, р.и. Жуковской, в.Г. нечаевой, с.л. новоселовой, Я.и. Ковальчук, Г.Г. Петроченко и др. современные направления и тенденции развития дошкольной педагогики в республике Беларусь включают в себя: физическое воспитание и формирование основ здорового образа жизни у детей раннего и дошкольного возраста (в.А. шишкина, в.н. шебеко, л.д. Глазырина); развитие речи детей дошкольного возраста и обучение родному языку (н.с. старжинская, д.н. дубинина), билингвальное образование дошкольников в условиях белорусско-русского двуязычия (н.с. старжинская, т.в. Палиева); развитие речевого творчества детей дошкольного возраста (н.с. старжинская, А.л. давидович); формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (и.в. Житко, е.А. носова); развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста (е.и. смолер); социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (и.А. Комарова); формирование национального самосознания детей старшего дошкольного возраста (л.в. воронецкая); патриотическое воспитание дошкольников (н.Ю. Ясева); экологическое образование дошкольников (и.А. Комарова, Г.н. Казаручик, М.М. Ярмолинская, А.А. Петрикевич); художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (т.Б. Братская, е.в. Горбатова, л.с. Ходанович); предмет, задачи и функции дп.дп– наука о воспитании, развитии, обучении, образовании детей от рождения до поступления в школу. Предметом дошкольной педагогики является изучение  закономерностей развития, воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста. По мнению т.М. Бабуновой, задачи дп: – способствовать воспитанию и обучению детей в соответствии с требованиями современного общества;– изучать тенденции и перспективы образовательного процесса учреждения дошкольного образования как основной формы воспитания и обучения детей; – разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. функции дп относятся: – описательно-прикладная, заключающаяся в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса; – прогностическая, подразумевающая научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса учреждения дошкольного образования; – творчески-преобразовательная, предполагающая учет научного прогнозирования и научных исследований при создании проектно-конструктивных тех-й.связь дошкольной педагогики с другими науками.Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов и видов. в системе педагогических наук особое место занимает возрастная педагогика, изучающая специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. она включает в себя: педагогику раннего возраста, дошкольную педагогику (изучающую закономерности воспитания, обучения, образования, развития ребенка от рождения до поступления в школу); педагогику школы (изучающую закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста); педагогику высшей школы (изучающую закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения); педагогику взрослых и андрогогику (изучающую особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми). Кор-я педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знания об общих законах развития природы, общества, теории познания. Философия помогает определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности ребенка: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальной систем; развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы и др. дошкольная педагогика тесно связана с детской психологией, наукой изучающей факторы и закономерности психического развития ребенка: условия онтогенеза человеческой психики, развития психических процессов, специфику различных видов детской деятельности, становление устойчивых черт поведения и индивидуальные психологические особенности детей. очевидна связь дошкольной педагогики с социологией, из  Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях воспитания, обучения, образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные, методические разработки и учебно-исследовательские проекты. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. результаты фундаментальных исследований составляют теоретическую основу для проведения прикладных исследований. Прикладные исследования проводятся в области частных методик и направлены на решение вопросов, связанных с педагогической практикой. Методические разработки связаны с конкретным результатом исследований, непосредственно применяемым на практике (учебные программы, учебники и учебные пособия, методические рекомендации и т. д.).