Шпаргалка по "Коррекционной педагогике"

1. Категории лиц с ОПФР.

Дети с ОПФР – это дети, имеющие разл-е отклонения психич-го или физич-го плана, кот. обусл-ют наруш-я общего развития, не позвол-е детям вести полноцен. жизнь. Сущ-ют разл-е классификации детей с особ-ми в развитии. В их основу положены разл-е критерии. Наиболее распростр-ми критериями явл-ся след.: причины наруш.; виды наруш. с конкретизацией их хар-ра; последствия наруш., кот. сказыв-ся в дальнейшей жизни.

По характеру нарушений различают следующие категории: 1) глухие; 2) слабослышащие; 3) позднооглохшие; 4) незрячие; 5) слабовидящие; 6) лица с наруш-ми функций опорно-двигательного аппарата; 7) лица с наруш-ем эмоционально-волевой сферы; 8) лица с наруш-ем интеллекта; 9) лица с ЗПР (труднообучаемые); 10) лица с тяж. наруш-ем речи; 11) лица со сложными недостатками развития.

В соотв-вии с локализацией наруш-я в той или иной системе организма: 1) телесные (соматические) наруш.; 2) сенсорные наруш. (слух, зрение); 3) наруш. Дти мозга (УО, наруш-я движений, психич-е и речевые нарушения).

По причинам возникновения наруш-й различают: 

1) врожденное наруш. развития; 2) несчастный случай, стих. бедствие; 3) ДТП; 4) экология; болезнь и др.

Наиболее распростр-й явл-ся классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина.

1. Дети с нарушением слуха и зрения:

- с недостатками слуха: а) глухие (неслышащие) дети; б) слабослышащие (тугоухие) дети;

- со стойкими дефектами зрения: а) слепые (незрячие) дети; б) слабовидящие дети.

2. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития:

- умственно отсталые: а) олигофрения; б) деменция;

- интеллектуальная недоразвитость: идиотия; имбецильность; дебильность.

- с задержкой психического развития (ЗПР): ЗПР конституционного происхождения;  ЗПР соматогенного происхождения;  ЗПР психогенного происхождения;  ЗПР церебрастенического характера.

3. Дети с тяжелыми нарушениями речи:

- нарушения устной речи (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия);

Очевидно,  что  дискуссионным  явл.  вопрос  об отнесении  детей  к  категории  ОПФР как  самост.  категорий  детей  с  аутистич.  нарушениями.  Не  исключают  включение  в  эту категорию (ОПФР) других категор. детей, напр. гиперактивных детей с наруш-ми поведения.  Далеко  не  всегда  есть  необх-ть организации  спец.  образов.  для  детей  из названных  категорий,  например  большинство  детей  с  наруш.  речи  имеют  такие наруш. речи, кот. м.б. исправлены в условиях кор. пункта. Оценивая образоват-е возм-ти  детей  с  ОПФР  нужно  сказать, что  в  подавляющем  большинстве  они получают цензовое образование, что подтверждает документ об образов. общего образца.

Не получают цензового образ. дети с интеллект недостат. и дети с ТМН. 

Безусловно мы оцениваем  и  возм-ти  социализации  детей  с  ОПФР. В  подавляющем  большинстве случаев  взрослые  люди-это   люди  живущие  самостоятельно  в  обычных  условиях, включенные в разн. виды Дти, могущие быть успешно интегрир. в общество. Современная  кор.  пед.  перестала  быть  дефекто-ориентированной.  Она  ориентирована  на раскрытие потенциала чел. с ОПФР.

2. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ.

КП – это наука, исследующая проблему спец. образ-я, лиц с ОПФР и оказания им корр-пед. помощи.

Целью исследований в области КП явл-ся опред-е оптим-х и эффект-х путей выявл-я и преодол-я (исправл-я) наруш-й в развитии Лти р-ка, явл-ся ключом в успешной его интеграции в систему соц-х отнош-й.

Объектом КП считают:

• собственно психич. и физич. наруш-я, а не их носителей (детей, имеющих те или иные наруш-я разв-я);
• спец. образование лиц с особыми образоват-ми потребн-ми как социоКрный, пед-кий феномен;
• Лть р-ка, имеющего незначит-е отклонения в психофизич. развитии (сенсорно-двигат-й, соматич-й, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (дети, имеющие четыре «Д», т. е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию, в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию и проявляющие девиацию в поведении).
• ситуации и сост-я риска в развитии растущего ч-ка, адаптационные наруш-я, кот-е проявл-ся во взаимод/вии индивида со средой и не обусловлены факторами органич-й этиологии, а также явления соц-но-психолог-й и школьной дезадаптации.

Предметом КП, по мнению исследователей, явл-ся:

• теория и практика спец. образ-я: изуч-е особ-тей разв-я, становл-я и соц-ции р-ка с ОПФР, определ-е путей, средств, условий, обеспеч-х коррекцию и компенсацию наруш-й психофиз-го разв-я в целях адаптации и интеграции р-ка с ОПФР в социум.
• виды, средства и способы корр. возд/вия на имеющееся наруш-е в развитии.

Выделяют  следующие  предметные  области  К.П.:

1.ЛОГОПЕДИЯ

2.ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

3.СУРДОПЕДАГОГИКА

4.ТИФЛОПЕДАГОГИКА

5.ТИФЛОСУРДОПЕДАГОГИКА

Задачами КП и кажд. из ее предметных областей явл.: