Шпаргалка по "Педагогике"

 1.Теоретико-методологические основы

1.1.         Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса..

Объект– пед.факт (явление) П.изучает

те явления действит-ти, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деят-ти общества, т.е.образование индивида). Предмет-целостн пед.процесс, целенаправленно организуемый в спец.соц.инстутах.

П. представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории — «воспитание», «обучение», «образование».

Под «воспитанием» понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. «Обучение»-процесс взаимод-я учителя и учащихся, в рез-те кот обеспечивается развитие ученика.«Образование» — понимается как:1)ценность развивающегося человека и общества;2) процесс обучения и воспитания Ч. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - это сознательно организован¬ное, целенаправленное и планомерное взаимодействие пе¬дагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В ходе педагогического процесса происходят из¬менения во всех его участниках

Функции П.как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, осуществляемые в органичном единстве.

Теоретическая ф. реализуется на 3 уровнях:

1.Описательный- изучение передового и новаторского пед опыта; 2.Диагностический - выявление состояния успешности или эффект-ти деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3.Прогностический - экспериментальные исследования пед действительности и построение моделей преобразования этой действительности.

Технологическая:

1. Проективный-разработка методических материалов (уч планов, программ, учебников),

2. Преобразовательный -совершенствование и реконструкция образования; 3. Рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности

1.Теоретико-методологические основы.

1.2.Методы научно-пед исследований

Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации( наблюдение, опрос и тесты (тест-опросник и тест-задание)).

Наблюдение-целенаправленное и планомерное систематическое восприятие объектов, с целью изучения его хар-к.Н.предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, их толкование.Виды: 1включенное – психолог-участник событий. 2Внешнее-сбор данных наблюдением со стороны. Внутреннее (самонаблюдение)3сплошное- охватывает многие стороны психич явлений в течении длит времени. 4 выборочное- фиксируется одна сторона повед

Опрос - метод, основанный на получении необходимой инфо от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Виды: устный, письменный и свободный,стандартизир.

Тесты-специализ методы психодиагн обслед-я,

применяя кот можно получить качеств или колич хар-ку изуч явл(т-опросник,т-задание)

К объективным – эксперимент и тесты (объективные и проективные).Объективность рез-тов зависит от самого исследователя, от его умении и навыка вести наблюдение,замечать гл. 

Изучение опыта-организ-я и последоват Дть,

напр на устан-е историч связей обуч-я и воспит-я.

Эксперимент-изучение психического через искусств-е сознательное моделирование условий его появления и развития.Преимущ: Э-р сам вызывает изучаемое явление,может варьировать зависимыми переменными, математич обработка.

Лабораторный. Проводится в спец оборудован лабораториях(строгий контроль ЗП и НП)

-высокая степенью валидности (достоверности).

Естественный-явл-ся промежуточным между наблюдением и лабор-ым экспер-ом. Психолог не нарушающих естественности процесса.

1. Теоретико-методологические основы.

1.3Личность, развитие,воспитание,формир

Личность-социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующие в общественном развитии и выполняющее опред общественную роль. Личность не врожденна, но возникает в результате культур. и соц развития.

Процесс развития-переход колич изменений в качеств-е преобраз-я физ,психич и дух.св-в Лти.

Движущ сила разв-борьба противореч

(столкнувшиеся конфликтующие силы).

1Внешние и внутренние(когда Ч.не согласен с собой-«хочу»-«могу»),2Общие,движущ развитием всех людей(между потр-ми и возм-ми их удовл-я);индивид-характ д/отдел Ч.

Развитие опред внутр(физиологич и психич св-ва)

И внешние(окружение,среда) условиями.

3 фактора, влияющ на развитие: наследственность, среда и воспитание. Их можно объединить в био и соц факторы.Родившись, чел не является личностью.Его «я» и имя,взгляды, эстетические вкусы, моральные убеждения, судьба и жизн путь-ничто не предопределено.

Биогенетический-развитие Лти предст собой развертывание генетической программы чела как индивида, обладающего опред чел свойствами (задатки, темперамент, био возраст).Био роль:

1.орг-м с лучшей наследственностью будет успешнее осуществлять социокульт ф-ции, предпис ему надорганической средой.2,био организмы, родившиеся с опред хар-ми огранич этими хар-ми(ум.отсталый не может стать ученым). Социогенетический- личность-продукт культурно-исторического развития, изучают процессы социализации человека (освоение им соц норм и ролей, соц установок и ценностей).

Понятие «среда» в широком смысле-климатич, природные условия, в кот растет ребенок.Гос устр-во, культура,быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком понимании влияет на успешность и направл-ть социализации.Среда в узк смысле -непосредств предметное окруж-е.

Роль – это соц функция личности. Соц роль – это нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого.Соц роль связана с видами соц д-ти и несет на себе печать общественной оценки.Личность характеризуется1.позицией,т.е. системой отношений:личности к обществу и к себе.Эти отношения характериз нравств облик Л, ее соц установки.2.индивидуальностью, неповторимое сочетание психоособенностей личности.-характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность чувств и мотивов деятельности, способности.

1. Теоретико-методологические основы.

1.4. Пед Дть и пед.процесс

Пед деятельность предст. собой особый вид соц. деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выпол опред. соц. ролей в обществе Виды пед дти-обучение и воспитание. Обучение, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Критерием эффективности обучения является достижение учебной цели. Воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, поскольку она недостижима в ограниченные временные сроки.Критерий-позитивные изменения в сознании воспитан-ков, проявляющиеся в эмоц реакциях, поведении и деятельности. Структура пед деятельности.

Для эффективного выполнения пед функций педагогу важно осознавать структуру пед деятельности, взаимосвязь ее компонентов, с помощью которых она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации.

1. В структуре педагогической деятельности выделяют компоненты(Кузьмина)

– конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

– организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;

– коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств испытуемых., Педпроцесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

1. Теоретико-методологические основы.

1.5.Требования к учителю  школы

Наличие пед способностей,представляют собой качество личности, выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.

1Организаторские.в умении учителя сплотить учащихся, занять их, спланировать работу, подвести итоги сделанному 2Дидактические-подобрать и подготовить уч материал,наглядно,доступно,

выразительно, убедительно и последовательно его изложить,стимулир развитие познавател интересов

3Перцептивные в умении проникать в дух мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоц состояние, выявлять особенности психики.

4Коммуникативные в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

5Суггестивные  в эмоц-волевом влиянии на уч.

6Исследовательские в умении познать и объективно оценить пед ситуации и процессы.

7Научно-познавательные усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Проф.кач-ва:трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, повышение профуровня, качество своего труда и т. д.

Гуманизм-отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Выдержка и самообладание.Справедливость.

Требовательность.

Педагогический такт – это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Ядром педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника.

Пед мастерство-владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

1.Теоретико-методологические основы

1.6Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств испытуемых. Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В качестве систем, в которых протекает педпроцесс, выступают система народного образования в целом, школа, класс, уч занятие. Компоненты: Б.Т. Лихачев: Целевой компонент.Содержательныйкомпонент Деятельностный(организацион).РезультативныйФункции:Воспитательную Образовательную, Развивающую Социальная В закономерностях, по-мнению И.П.Подласого, Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:Закономерность динамики педагогического процесса..Закономерность развития личности в педагогическом процессе..Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Закономерность стимулирования. Закономерность единства чувственного, логического и практического.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими). Принципы– учитывать возрастные возможности детей;– опираться на интересы ребенка;– решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;– учитывать положение о ведущей деятельности, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;– осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;– создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность

2. Проблемы теории воспитания

2.1.Воспитание в стр-ре пед процесса

ВОСПИТАНИЕ - Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

Цель: Социализация личности ребёнка, то есть его интеграция с обществом, формулируемая самим ребёнком как перспектива интересной жизни.

Задачи воспитательной деятельности на начальной ступени образования:

1) Формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, педагогами.

2) Развитие гуманности, способности к сотрудничеству, трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, о

Рганизованность

Личность ребенка воспитывается целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций. Воспитательный процесс целостен и каждый вид деятельности и общения формирует личность.Под влиянием социальных отношений у детей формируется собственное представление о мире, складываются привычки, приобретаются навыки. Огромное значение для становления личности имеют и природные задатки, способности и потребности. Осмысливая обществ идеи и формируя собственное поведение, ребвоспитывает характер, вырабатывает жизненную позицию, ставит перед собой цели для самосоверш-я. Следующим участником воспитат. процесса является коллектив. Это школьные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, спортивные команды, игровые группы. Взрослые способствуют осознанию детьми социально ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элементов нравственных, эстетических и общественных требований. Главным звеном в воспитательном процессе являются жизненные отношенческие ситуации, которые возникают на 3 уровнях. Во-1, на уровне обязательного. Во-2, на уровне свободного, избирательного родаДти.В-3, на уровне случайного общения и взаимоотнош, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса заключается в присвоении подрастающим поколением социального опыта старших. Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в активном творчестве и общении. Воспитательный процесс как гармония взаимодействующих и чередующихся форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной, исследовательской.

2. Проблемы теории воспитания

2.2. Закон-ти и принципы воспитания

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

1. Единство целей, содержания и методов воспит

2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном пед процессе.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.

4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой д-ти.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества уч-ся и опираться на них.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности уч-ся

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и обществ организаций.

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания

Принципы воспитания:

)Пр.гуманистич.напр-ти воспитания

(последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений)

2). природосообразность воспитания. воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту)

3)культуросообразности. (воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур)

4)Принцип незавершимости воспитания.   принцип вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возмож, найти своё место в мире

2. Проблемы теории воспитания

2.3. Методы воспитания – конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения пед задач в совместной дти воспитуемых

Система действий учителя имеет две стороны:

1) материально-организационную – средства и формы воздействия на учащегося;

2) соц-психологич-позиция и приемы учителя.

Формы взаимодействия:

1) индивид;2) групп;3) коллект; 4) фронтальн.

Классификация методов по Щукиной:

1)методы формир сознания Л(рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); 2)методы организации Дти и формир опыта общественного поведения Л(приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педа требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 3)методы стимулирования и мотивации Дти и поведения Л(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоц воздействие, поощрение, наказание и др.); 4)методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Рассказ-яркое, эмоц изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравствен содерж-е. Воздействуя на чувства, рассказ помогает уч-кам понять и усвоить смысл моральных оценок.

Объяснения.(доказат-я форма изложения)

основан на использ логич-х умозаключ,устанавл истинность суждения.Беседа-вопросно-ответный метод активного взаимодействия. Цель- сформир адекв отношение к своим гражданским, политич и нравств обязанностям. Дискуссии привлекают внимание к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Условие дискуссии – наличие 2 противоположных мнений Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политич, экономич-е, культурные, эстетич, правовые. Выбирают тему диспута, которая должна отвечать след требов: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возм-ти  простой для понимания; в) быть незаконченной,чтобы дать свободу для размышлений и споров;

Пример – это воспитат метод, дающий конкретные образцы для подражания и активно формирующий сознание, чувства, убеждения уч-ков, активизирующий их Дть. Суть примера в том, что подражание обеспечивает Р. возм-ть присвоить большой объем обобщенного соц опыта. (писатели, ученые, герои литературные,кинофильмов).

2. Проблемы теории воспитания.

2.4. Умственное воспитание

- целенаправленная Дть педагогов, родителей, общественности, самого ученика по развитию ум сил и мышления, привития им культуры ум труда.

Задача: 1.в вооружение уч-ся знаниями основ наук;

2в формир научного мировоззр и национал сознания;

3в развитие мышления вообще и его видов (диалектического, логического, абстрактного, обобщенного, теоретического) 4овладение осн мыслит операциями (анализ, синтез, сравнение, систематизация)

Формирование у учащихся культуры ум труда (общие и спец учебные умения, умения рационально организ-ть режим ум работы, способность делать все точно и аккуратно, держать в порядке рабочее место, материалы, умение сосредоточенно и внимательно работать, преодолевать трудности, развивать память, контролировать

Формирование научного мировоззрения. Научное мировоззрение -целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окр действит-ти и самому себе.Н.М. формируется в процессе изучения школьных учебных дисциплин, во внеурочной воспитательной работе, через целесообразную и профессиональную позицию педагогов и родителей 

2.Проблемы теории воспитания.

2.5. Нравственное воспитание

-совместная Д уч-ся и учителя по формир у шк-в морал. чувств, эстетич знаний, навыков и привычек культ-ого поведения. Мораль - одна из форм О-ного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, к-рые регулируют отнош-я и взаимод людей, их поведение и Д. Принципы морали – самые общие треб-я к личности, её жизни и жизнеД (гуманизм, коллективизм, долг),нормы морали предписывают, какие конкрет поступки должен совершать Ч (будь честен и правдив).

Нравст развитие личн проходит три стадии. Доморальный ур – реб. исполн треб-я из страха наказан. На конвенциональном – соблюдение морали определ стремлен принадлежать группе, соответствовать их треб-ям в целях самосохран. На автономном – Ч добровольно избирает нравств поведен, ибо убежден, что жить надо в соответствии нормами, им принятыми. Он своей свободной волей выбирает добро. Процесс НВ: развитие мораль чувств (стыд,ответ-ть),эстетич знаний, навыков и привычек культ поведен.

3 компонента: 1) формир нравст отнош; создание высоконравст морально микроклимата в коллективе, гуманного стиля общен.2) эстетич просвещение- этич беседы,чтен лит-ры3)формир

нравст поведен.  сначала ч/з подражание взр, а затем посредством самостоят принятия поведенч решен. Нравств кач-ва: 1) отнош к О: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отнош к прир: бережливость, сохранен

3) отнош к труду: трудолюбие, сотрудничество, бережливость 4) отнош к людям: доброта, честность, доверие.5) отнош к самому себе: честь, достоинство, самоуважен. Методика НВ: 1) убеждение(совмест с уч осмыслен жизни);

2) внушение как вспомогат-ный метод у мл кл;

3) решение практич задач по вып добрых дел;

4) стимулир-е добрых волевых поступков:

5) создание ситуации успеха, рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Методы НВ: нравств просвещение, создание воспит ситуаций, вовлечение уч. в трудовую, О-ную худ-ную, спортивную Д. Формы НВ: уроки нравственности, эстетич беседы, лекции, дискуссии, тематич вечера, встречи, конференции. Критерии НВ: знание нравств норм, наличие в сознание ученика нравств правил, потребность и умение их выполнять.

2.Проблемы теории воспитания

2.6.Физическое воспитание

-воспитание,осущ в целях укрепл здоровья и достиж правил физ развития. Цель-гармонич развитие тела ребёнка в тесном, органич-ом единстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравст-ным и эстетич-им В-ем.

Ф-ции физ–ры: 1) развивающая (совершенст-ие все физич сил Ч, включая мышечную и нервную системы, психич процессы, гибкость тела, способность ориентироваться в экстремаль ситуациях, адаптироваться к изменяющимся усл-ям); 2) В-ная (укрепление выносливости и закалка морального духа Ч,развитие выдержки, настойчивости,

3) образовательная (ознакомление с теорией и историей физ – ры, её значения в жизни Ч, знакомство с разнообраз-ми видами физ–ры и спорта); 4) оздоровительно – гигиенич (укрепление здоровья, снижение заболеваемости, знание гигиены).

Содержание физ В (комплексная программа 1-11кл):

1.Физкульт-оздоровит мероприятия(в режиме уч дня)-зарядка,физкультминутки,подвижные игры на переменах.

2.Уроки физкультуры-постеп нарастание сложности видов физкульт-спорт Дти,упражнений,сдача нормативов

3.Внеклассные формы занятий спортом

4.Общешкольные,физкультмассовые и спорт меропр.

К основным средствам воспитания физ

Физ упражнения - двигательные действия, спец организованные и сознательно выполняемые в соотв с законом-ми и задачами физ воспитания: гимнастику, игры, туризм, спорт.

ФизВ связано с др.видами уч-воспит работы.В процессе занятия физрой происх ум врспит-е,формир тактич М,выраб спос-ть принимать реш-я в экстрим сит.Физ.занятия формир добрую волю,выдержку,

справедливость,честность в игре,коллект-м.Достиг-ся гармония духа и тела.

2. Проблемы теории воспитания

2.7. Эстетическое воспитание-

это целенаправл проц формир эстетич культ Лти, развит её прир-ных задатков и спос-тей в области иск-ва.

Задачи ЭВ 1) формиров-е эстетич культуры шк; приобщение шк-ков к эстетич ценностям, миру прекрасн.

2) формиров-е худ-но эстетич умении, развитие прир-ных задатков, и способностей уч в области иск-ва.- активное включение в эстетическую Д. Система ЭВ, 3 компонента: ЭВ в уч процессе (эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, лит-ра, изо) ЭВ во внеклас раб шк (школ.кружки, студии, худ самодеят-ть:

ЭВ во внешкольных образовательно - В-ных учреждении (спец школы, музык, изобраз иск-ва). ЭВ включ три звена: 1) накопление опыта эстетич переживан. 2) худ-но эстетич образование.3) практич-е худож -эстетич Д. Чтобы воспринять красоту мира и иск-ва, необходимо иметь опр-ную худо-но эстетич подготовку знать осн эстетике, понимать виды и жанры иск-ва , историю их развития. ч/з собственное творчество, развитие практических худ - эстетическ умении, прир-ных задатков и способностей. Средства ЭВ – лит-ра, музыка, изо, природа объекты материальной культуры, труд, Ч отнош-я. На эстетич-е развитие учащихся с учётом их возраста обращены эстетика, и дисциплины искусствоведческого цикла.

биология и география-изучен и набл явл природы

хоровое пение,изо-развивает художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности,театр. Таким образом, эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

2. Проблемы теории воспитания

2.8. Трудовое воспитание

ТрВ – процесс вовлечения шк-ков в педагогич-ки организованные виды трудовой Д с целью формир- психолог. и практич гот-ти к труду,сознат-му выбору профессии. Система ТрВ. 1) ТрВ в уч процессе;2) ТрВ во внеур.раб школы; 3) ТрВ в семье; 4) ТрВ во внешкол раб. Задачи ТрВ: 1)ознак-е шк с основами соврем пр-ва, организацией труда, труд законод-вом, соц-но-Э-ми проблемами; 2) вооруж труд умен-и и нав-и, формир основ культуры ум. и физ труда (планировать свою Д, организовывать своё раб место, свой труд)3) развитие нравственно-трудовых кач-в: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимч-ти, деловитости, профессиональности, честности, добросов

4) формир-е мотивов труд Д: развитие познават-ных и проф интересов, наклонностей и спос-тей, стремления применять знания на практике; 5) побуждение уч-ся к сознат.выбору профессии и получению допрофес-ной подготовки.

Учебный труд шк.вкл в себя труд ум и физич. Умственный труд требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого реб в отдельности.

Производительный труд предполагает участие шк-ов в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких пед условий, как:• подчинение труда детей уч-воспитательным. • сочетание коллект-х и индивид-х форм труд Дти. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

2. Проблемы теории воспитания

2.9. Экономическое воспитание

- пед влияние и Дть, направл на формир экономич сознания учащихся. Каждый человек должен быть активным творческим участником производственного процесса. Задачи:

а) ознакомление уч с законами рыночной экономики, перестройкой стр-ры производства, повышением его эффективности, системой производственных отношений и управления;

б) формир способ. к экономич мышлению, повышения производительности труда, умение быстро овладевать новыми формами и методами работы, бережно относиться к рез-там труда, воспитание умных материальных потребностей, умение распоряжаться зарплатой.

Направлено на развитие качеств, как бережливость, рачительность, дисциплинир-ть, деловитость, чувства коллективизма, потребности практического участия в экономич деятельности, предприимчивости, сознательного, творческого отношения к труду, разумных личных потребностей. ЗначимостьЭВ. Ограниченность ресурсов и удовлетворение разнообразных потребностей – неизбежно актуализируют умения выбора, которые носят обобщенный характер, переносятся на другие сферы деятельности. Результат ЭВ подразумевает сформированные экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, положит мотивы, находящие отражение в процессе практической деятельности, учении, игре при выборе способов достижения поставленных целей.

Следует воспитывать экономически осознанное отношение к труду и его результатам; развивать стремления к повышению трудовых доходов, к улучшению качества жизни; ориентировать на рационализацию труда и повышение его социально-экономической эффективности; способствовать нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономической деятельностью.

Экономически значимые качества Л:трудолюбие, деловитость, бережливость, расчетливость, экономность и предприимчивость Отрицательные: скупость, расточительность, эгоизм, иждивенчество, рвачество.Нравственно-экономические: честность, инициативность, энтузиазм, надежность, ответственность, самостоятельность, коммуникабельность, экономность, предприимчивость, расчетливость, деловитость, настойчивость..

2. Проблемы теории воспитания

2.10.Внеклассная и внешкол работа

Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов Дти, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время.

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей.Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

задачи:

• формирование у ребенка положительной «Я-концепции» • формирование у детей навыков сотрудничества;• формирование потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности;• формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;• развитие познавательного интереса.

Пед.принципы ведения внекл и внешк работы.

Добровольности-ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Общественной направленности - содержание работы кружков носит обществ значимый характер, отвеч актуальным задачам развития страны,связано с достижениями науки, техники, культуры, искусства.Инициативы и самодеятельности школьников. Использования игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоц ситуаций 

Учета возрастных и индивид особенностей

Формы организации:

• кружки-получают знания по одному предмету

• клубные объединения детей по интересам, наличие органов самоуправления, символики и атрибутики, КТД,разный возраст уч-ков

•  тудии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять творч одаренность,

Методы: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов».); б) методы наглядных демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т. п.); в) методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий по изготовлению моделей); г) методы стимулирования (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков); д) методы контроля за эффективностью воспитания (наблюдения, анкетных опросов, сочинений).

2. Проблемы теории воспитания

2.11. Воспитание детей в семье

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семейное воспитание –система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, соц положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку.

Задачи семьи:

–создать условия для роста и развития реб;

– стать соц-экономич и психологич защитой реб;

– передать опыт создания и сохранения семьи;

– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

– воспитать чувство ценности собственного «я».

Принципы.

– гуманность и милосердие к растущему человеку;

– вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

– открытость и доверительность отношений

– оптимистичность взаимоотношений в семье;

– последовательность в своих требованиях;

– оказание посильной помощи своему ребенку,

Также:запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Методы:личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д.

2. Проблемы теории воспитания

2.12.Гуманизация воспитани школьников

ГУМАНИЗМ -  обозначение нравственных качеств личности - человечности, доброты, уважения; выражение особого отношения к человеку как высшей ценности жизни;
Гуманизация – это ориентирование на: развитие и становление уважения прав каждого человека; сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала..
ПРИЗНАКИАвтономность гуманизма.Универсальность.Фундаментальность. Единство целей и средств(пресечение попыток любыми средствами добиться своих целей).

Цель– помочь ребенку раскрыть окр мир, сформировать у него конкретные представления о нормах отношений между людьми, об их чувствах, правах и обязанностях, сформир определ нравств мотивы поведения, которыми он будет руководствоваться в поступках.

В центре-уникальностьЧ. Достижение высш качеств- главная цель.  

Шалва Александрович Амонашвили

Гуманно-личностная »Школа жизни»

.Выд-ет 6 осн особ-тей образоват процесса:

1.Приемственность.Внутр/природа/созидат Дти природы и Ч.воспитания 2.Целостность жизни Р. 3.Урок- ведущая форма жизни детей

4..Осн форма взаимод.учит и уч-сотрудничество

5.Развитие у детей спос-ти к оценочной Дти при одновр упразднении школ.отметках

6.Очеловечивание среды вокруг Р.

Гуманный подход состоит в том,что воспитат-ль оптимистич-ки мыслит о детях,подходит к ним как к самостоят.субъектам учения,способным учиться добровольно.

 Цели В 1.Способств-ть становлению,

развитию, и В.в реб-ке благородного Ч путем раскрытия его личностн.кач-в2.Облагораживание души и сердца 3.Развитие и стан-е познават.сил

4.Обеспеч-е усл д/расширенного и углубленного объема знаний и умений 5.Идеал В-самоВоспит

Осн положения 1.\Личностн.подход к пед-ке сотруднич-ва 2.Р-высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты-могущество и безграничность 3.Целостная психика Р.вкл.3 страсти- к развитию,к взрослению,к свободе

Осн установки концепции

1)Законы учителя(любить и понимать Р,культивировать оптимизм по отнош.к Р)

2)Принципы учителя 1.Очеловечивание среды вокруг Р. 2.Уважение Л реб-ка 3.Терпение 3)Заповеди учителя(верить в безграничные возм-ти Р,вера в свои пед спос-ти, стремление к развит,свободе,взрослению, интеллигентность)

Осн.методич подходы:

1.технология обуч с 6 л  2. процесс обучения стимулирует акт-ть и самодеят-ть детей 3.широкое использ-е вариат-ти выбора действий; включ-е Р.в уч процесс на равн началах,

высокий потенциал творч.заданий

4.обучение с включ-ем типичн ошибок

5.формир у детей спос-ти к оценке и самооценке

2. Проблемы теории воспитания

2.13.Пед взаимодействие в воспит процес

Взаимодействие трактуется в «Концепции среднего образования Рос Федерации»

как идея совместной развивающей Дти

взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в

духовный мир друг друга, совместным анализом этой Дти

Важное место занимают отношения «учитель-ученик».Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъектом своей ученой Дти. В данном процессе два

субъекта должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, ни один не должен стоять над другим.

Часто педагоги прибегают к авторитарным приемам, считая, что приказы ведут к скорейшему достижению желаемых целей. В этом стиле общения исключается высокая

культура отношений, взаимопомощь, подлинная ответственность,инициатива. «Мастерство» диктата, навязывание воли отрицательно сказывается на взаимоотношениях между воспитателем и воспитуемым. В такой среде неизбежно будут развиваться культ силы, приспособленчество и лицемерие. Взаимоуважение в повседневных отношениях должно проявляться в заботливости, вежливости, во взаимном интересе педагога и ученика. Оно основывается на бережном отношении к чувствам другого.

Недопустимы высокомерие, унижение, оскорбление, самолюбие. Развитие уважения в общении обнаруживает для педагога состояние уважительности школьников к людям, навыков культурного и содержательного поведения. Пед требование должно перерастать во взаимную требовательность детей и педагогов. Требовательное взаимодействие побуждает ребенка к исполнению обязанностей, необходимых норм и правил, укрепляет в его сознании общественно ценные установки. Требования воспитывают дисциплинированность, ответственность, силу воли. Убеждения должны трансформироваться у

детей в сознательность и убежденность. Педагог должен ненавязчиво научить ребенка убеждать, выражать свою точку зрения, а не подавлять, давать возможность выражать собственные взгляды на вещи. Для работы нужно создавать атмосферу доброжелательности, побуждающую к

откровенности. Педагог должен открыто выражать искреннее сочувствие, внимательно выслушать, стремиться оказать содействие в решении его проблем. Но на такое понимание ребенок обязательно откликнется, и возникнет особенно благоприятный климат взаиморасположения и симпатии.

В результате утверждения взаимопомощи воспитатель узнает о глубинном душевном состоянии детей, их подлинном образе мыслей, настроениях и мотивах поведения. Взаимопонимание не может строиться

без доверия.

3.Проблемы дидактики

3.1.Дидактика 

Дидактика- отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Вольфганг Ратке- искусств обуч.

Задачи:совершенст всего процесса обуч

1)Исслед-ть сущность законом-ти и принципы О 2)Определ содержан (чему учить). 3).Разраб сист методов обуч (как учить). 4)Соверш сист форм О 5)Разраб нов тех-гии и ср-в обуч.

Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, рез-ами, к которым он приводит.

Целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения как двусторонний процесс, управл учителем.Препод-е и учение.

Основные категории дидактики

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс,в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение- упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание –сов-ть идей,

воплощающих теоретич овладение предметом в  виде понятий,схем,образов.Умения – овладение способами применения знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми  необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.(кол-во обучаемых, временем и местом обучения)

Метод-путь достижения цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса-голос (речь) педагога, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, степень реализации намеченной цели.

Дидактическая система(совокупность методов, средств и процессов, направленных на достижение эффект-ти процесса образования) и технология обучения (система приемов, способов).

3.Проблемы дидактики

3.2.Содержание образования

ОБРАЗОВАНИЕ - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ-педагогически адаптированная сис-ма ЗУНов,опыта творч Дти и эмоц-ценностного отнош-я к миру,усвоен кот обеспечив развит Лти.

Содержание общ образования обеспечивает участие шк-ков  в соц,непроф Дти,формир их мировоззр,сис-му ценностей и идеалов,обусл гражд позицию индиивда,его отнош-е к миру и свое место в нем.Источник содерж образ-соц опыт челов-ва, закрепленный в матер и дух культуре.4 эл-та: знания,опыт осущ способов Дти,опыт творч деят-ти,опыт эмоц-ценностного отношения к действител-ти,к своей Дти,к себе.

Требования к содерж образ:»Закон РФ«Об образ»

• вхождение чел в мир науки и культуры;

• социализация;• преемственность поколений;

•  трансляция ценностей; традиций;

• способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

Формир-е картины мира

Интеграция Л в национал и миров культуру

Формир Ч.и гражданина,с цел развит общ-ва.

Принципы формиров обр: 1. Пр гуманитар направлен. 2.научности. 3 послед-ти-систематич 4связи теор с жизнью и с практ.

Докум отрожающии содерж обр. 1-й док – "Гос образоват стандарт" - осн норматив док опред содержан обр соотв уровня: ГОС (дошколь обр), ГОС шк обр, ГОС НПО, ГОС СПО, ГОС ВПО. ГОС определ минимум требован к Знан и Умен обучаемых. Осн комп стандарта явл базисный учеб план. 2-й док – "Учеб план" – док-т, определяет состав уч предметов в уч заведении, порядок их изучения и кол-во учебных часов, отводимых на каждый предмет в год, неделю, продолж-ть уч года и каникул а). базисный или федерал, б). региональ. В). Шк учеб план. 3-ий док "Учеб программа"- нормативный документ раскрывающий содержание основных ЗУНов для усвоения учащихся по каждому учебному предмету. Содержит:объяснит записку о целях изуч предмета,треб к ЗУ уч-ков,формы и методы О,послед-ть тем, вопросов и общая дозировка времени на их изучение,лит-ра.2 способа пост программы:концентрич(материал подтор-ся на более высоком теорет ур-не) и линейный(без выозр-я к материалу в дальнейшем).

Сущ 3 вида прог – типовые, рабочии, авторские. 4-ый вид док – это учебник или учеб пособ. Это не перелдич издан излогающее основы науч знан по определён учеб предмету. Учебник выполн признаки: инф-ую, обуч, матевац, контрольно – корект-цион ф-ции.

3.Проблемы дидактики

3.3ОБУЧЕНИЕ 

-целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН, развитию творч способностей и нравств этических взглядов.

А педагог создает для активности уч-ка

условия, направляет ее, контролирует, предоставляет средства и инфор. Функция обучения в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к Дти.

Признаки:

– двусторонний характер;

– совместная деятельность учителей и учащихся;

– руководство со стороны учителя;

– спец планомерная организация и управление;

– целостность и единство;

– соотв-е законом-тям возрастного развития уч;

– управление развитием и воспитанием уч-ся.

Задачи:

– стимулирование уч-познават акт-ти обучаемых

– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

– развитие мышления, памяти, творч способтей;

– соверш-е учебных умений и навыков;

– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

ФУНКЦИИ:  - образовательная (процесс овладения ЗУН), развивающая (умственное развитие учащихся), воспитывающая (учебная деятельность воспитывает ученика, у него формируется патриотичность, нравственные качества, убеждения).

Обучение  - это СОТРУДНИЧЕСТВО учителя и ученика – учитель должен сформировать познавательную деятельность учащегося. Учитель ставит перед детьми учебную задачу, постепенно усложняет её, создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и принимает разнообразные формы организации обучения.

ЦЕЛИ: Овладение Зун, способами умственных действий, нравственное самосовершенствование.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ – реализация принципов мировоззрения, в основу которых лежит уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником, постановка в центре педагогического внимания интересов и проблем ребенка, формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

3. Проблемы дидактики

3.4. Принципы обучения 

-объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Принцип воспитывающего обучения обучающая деятельность педагога всегда носит воспитывающий характер.

Принцип развивающего обучения -ориентация уч процесса на потенциальные возможности реб.

Принцип научности- чтобы ребенок усваивал реальные знания, правил отражающие дейст-ть. 

©обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положительное отношение, заинтересовать;©при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений;©учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя  научные термины;

©раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, завис-ть от внешних условий.

Принцип наглядности Я. А.Коменский

 «золотое правило» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

Принцип систематичности и последов-ти

усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. 

Принцип доступности - соотнесение содержан, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. ©переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история);©от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Принцип осознания процесса обучен (Лернер)

 -развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, почему ошибался.

Направлять внимание ребенка на анализ его Дти.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач

Принцип прочности результатов обучения

 требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения.

- прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

- для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия;

- прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;

- прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

3. Проблемы дидактики

3.5Современные технологии обучения

Педагогические технологии – это способ реализации содержания обучения, предусмотрен учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Пед мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Признаки: процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной Дти преподавателя и учащихся ; совокупность приемов, методов; проектирование и организация процесса обучен; наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся. Любая Т.О.включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
 Новые образовательные технологии

 зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Классиф-я технологии

Проблемное обучение.Цель-развитие познават активности, творческой самостоят-ти. Средства-Последоват и целенаправл выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания Ср-ва-Поиск.методы; постановка познават задач Концентрированное обучение 1Создание максима близкой к естественным особенностям челов восприятия структуры уч процесса 2Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки 3Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся Модульное обучение 1Приспособление к индивид потребностям Л, уровню базовой подготовки 2Самостоят работа обучающихся с индивид уч программой 3Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Развивающее обучение 1Развитие личности и ее способностей 2Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности  и их реализацию 3Вовлечение в различные виды деятельности Дифференцированное обучение 1Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей 2Усвоение программного материала на различных уровнях, 3Методы индивидуального обучения

Активное (контекстное) обучение 1Организация активности обучаемых 2Моделирование предметного и соц содержания уч деятельности 3Методы активного обучения

Игровое обучение 1Обеспечение личностно- деятельного хар-ра усвоения ЗУНов.

2Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку уч инфо. 3Игровые методы Обучение развитию критического мышления 1посредством интерактивного включения уч-ся в образоват процесс 2Способность ставить новые вопросы, вырабат-ть аргументы, принимать независимые решения 3Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды Дти.

3.Проблемы дидактики

3.6. Методы обучения.

Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих   усвоение содержания образования.

1Словесные (источник знан- устное/печатное слово)

: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Устные и письменные, монологич и диалогич-е.

2Наглядные(источник знан-предметы,явления,пособия)

Зрительные, слуховые, тактильные образы.

3 вида наглядности – предметная, изобразит-я и словесн

Предметная (демонстрация экспериментов).

Изобразительная(художественная, символическая и текстовая). фотографии,таблицы, написание на доске.

3.Практические (источник-практические действия).

лабораторные работы, психотесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры.                      

Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие -  программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод.

- По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

б) методы стимулирования и мотивацииУПД

в) методы контроля и самоконтроля за эффект-ю УПД

 - по дидактическим задачам (Данилов и Есипов):

    а) методы приобретения новых знаний

    б) методы формир умений и навыков по применению знаний на практике

    г) методы закрепления

    д) методы проверки и оценки ЗУНов

- И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным.

– объяснительно-иллюстративный-преподаватель сообщает информацию, а обучаемые воспринимают. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.)

– репродуктивный метод - воспроизведение сообщенных знаний и показанных способов деят-ти

– метод проблемного изложения,

– частично-поисковый (или эвристический) метод,

– исследовательский метод.

3. Проблемы дидактики

3.7. Формы процесса обучения

- спец конструкция процесса обучения,характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Формы обучения: фронтал,групповые, индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познават Дю всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познават Дю групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с др учениками.

Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.С дополнит занятиями тесно связаны консультации -эпизодически. Необходимость домашней работы уч-ся обусловлена не столько решением дидактических задач сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию.3 вида домашних заданий:

1подготавливающие к изучению новой темы;

2направленные на закрепление ЗУНов;

3требующие применения получ знаний на практике.

В старших классах используется лекция,при изучении

гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Семинарские занятия проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов в форме докладов и сообщений;Сущность семинаров-коллективн обсужден

предложенных вопросов, сообщений, рефератов, подготовленных учащимися под руководством учителя. Практикумы применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это –факультативы,кружки и клубные работы. Их основная задача — углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентац работы.

Эпизодические мероприятия-  олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и

3. Проблемы дидактики

3.8. Дифференциация обучения

 «Дифференциация» - подход,при кот макс.учит-ся возм-ти и запросы каждого уч-ка или отдел групп.Цель -сделать обучение более эффективным и макс. раскрыть индивид-ть уч.

Необходимость дифференциации в общих интеллектуальных способностях, уровне обучаемости, работоспособности, типе н.с., мышления, восприятия и т.д.

Дифференциация вкл. создание максимально комфортных условий образоват процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования: самоопределение, самораскрытие, самореализ.

1.Учет индивидуальных особенностей учащихся.

2Группирование учеников по особенностям.

3Организация учебной деятельности в группах на разных уровн для овладения единым материалом.

Признаки:

1.учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, в том числе  в содержании, формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (взаимосвязь психологической и педагогической диагностики);

2.принцип индивидуальности, как требование к совместной деятельности учителя и учащегося;

3учет всех компонентов процесса обучения (в единстве целей, задач, содержания методов, форм и результата);

Осущ.через индивид и групп задания.

-Содержание задания одинаково для всех,но для сильн уч-ков время на выпол уменьш.,предлаг задания более сложные

-Для слабых дается вспомог материал

-выбор уч-ми варианта заданий.

4Проблемы управления в сис-ме образования

4.1. Система образования в России

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность преемственных образовательных программ различного уровня и сеть реализующих их образовательных учреждений.

ПРИНЦИПЫ: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонацион гос-ва;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием.Автономность образоват учрежден

На развитие системы образования оказывает влияние ряд факторов.а) Уровень развития общественного производства и совершенств его научно-технических основ. б) Политика общества и интересы различных его сословий.

в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования.

г) Педагогические факторы.

Статья 11. Структура системы образования

1)федеральные гос образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образоват прогр

2) организации, осуществляющие образоват Дть,

3) органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования

2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное, дополнительное образование и профессиональное обучение,

В РФ уровни общего образования:

1) дошкольное образование;2) начальное общее

3) основное общее;4) среднее общее .

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации

4Проблемы управления в сис-ме образования

4.2. Классный руководитель в школе

Классный руководитель-учитель, организующий уч-воспитат работу в порученном ему классе. Он является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитат воздействий на ученика. Ф-ции КР. Главное-содействие саморазвитию Л, реализации её творч потенциала.

3 уровня ф-ций.

1.пед и соц ф-ции, относ. к группе целевых: воспитание уч-ся, соц.защита ребёнка от неблагопр окр. среды, интеграция всех усилий педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. 2соц.-психол ф.-организаторская,сплоч кол-ва.

3.управленческие ф-ции-диагностическая, целеполагания, контроля и коррекции.

Права КР: получать инфо о физ и психическом здоровье детей, контролировать успеваемость каждого ученика, посещаемость учебных занятий, координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса, получ. помощь от педколлектива школы, определять индивид. режим работы  с детьми. Обязанности КР: организация

в классе учебно-воспит процесса оптимального для развития положительного потенциала личности, оказание помощи ученику в решении острых проблем, установление контакта с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.

Формы работы КР с уч-ся: по видам д-ти (учебные, трудовые, спортивные), по способу влияния педагога(непосредственные и опосредованные), по времени проведения (кратковременные, продолжительные, традицион), по субъекту организации(орган. яв-ся педагоги, родители, деятельность детей ор-ся на основе сотрудничества, инициатива и реализация принадлежат детям), по результату(рез. м/б: инфо обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт), по числу уч-ков

(индивидуальные[беседа, консультац, задушевный разговор], групповые массовые [спектакли , концерты, спорт. меропр.]).

4Проблемы управления в сис-ме образования

4.3. Интеграция соц институтов

Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной  работой школы, отвечающей современным требованиям.Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи,  контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций. Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов. Формы могут быть самыми разнообразными:

-работа секции классных руководителей;

-работа постоянного педагогического семинара;

-учет особенностей микрорайона, села,

-выявление неформальных подростковых групп,

-учет неблагополучных семей;

-педагогический анализ работы, проводимой с родителями;

-выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.

 4Проблемы управления в сис-ме образования

4.4.Содерж и формы методич работы

Форма организации уч работы в школе - урок,

Признаки:  урок проводится в соответствии с учебным планом, программой, опред содерж О;

 Урок-форма уч работы по теме, разделу, курсу, на котором осуществляется закрепление, повторение ранее изученного материала, усвоение новых ЗУН,подготовка к овлад материалом по след теме;

на уроке сочет индивид, групповая, коллективная форма работы, разнообр методы обучения,

создаются благоприятные условия для активного общения детей, коллективной работы; на уроке создается атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся;продолжит ур(40-45мин), урок проводится по расписанию с группой детей одинакового возраста и уровня подготовки;  осуществляется систематическая проверка и оценка ЗУН учащихся.Главное при подготовке урока-определение его цели.Требования

(по Коджаспировой) 1.Дидактические (образоват) Определение оптимального содержания урока в соответствии с уч программой, с учётом уровня подготовки  уч-ся.  Выбор наиболее рациональных методов,приёмов и ср-в обучения,стимулирования и контроля.  Осущ форм коллективн, групповой и индивид работы. Реализация на уроке дидактич принципов. 2. Развивающие требования.Развитие всех психических процессов учащихся.  Развитие познавательных интересов, положительных мотивов уч Дти.Всесторонний учет уровня развития и психоособенностей уч-ся.  

Формирование потребности в знаниях, готовности к самообразованию.3Воспитательные требования.

Формирование мировоззрения и самостоятельных мировоззренческих позиций.Воспитание нравств качеств, эстетич восприятия мира.

 Соблюдение пед такта, выдержки, терпения.

4Организационные требования.Наличие плана урока. Организационная четкость урока:

 своевременное начало и окончание, высокая плотность урока, оптимальный темп обучения, 

логическая стройность и законченность.

 Сознательная рабочая дисциплина у учащихся. Структурные элементы урока.I.Организация начала урока (2 мин). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.II.Проверка домашнего задания(3 мин).  Уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школ-ков к восприятию новой инфо

.III.Основная часть. Изучение нового материала (20мин). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлеч уч-ся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Испол спец задания после объяснения материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.V.Подведение итогов урока(2 мин). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.VI.Информация о дом задании (3 мин). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.Типы.

Б. П. Есипов.Типы уроков:1.Изучение нового материала.2.Урок закрепления ЗУНов.3.Урок обобщения и систематизации знаний.4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.5.Комбинированный/смешанный урок

4Проблемы управления в сис-ме образования

4.5.Внедрение достижений и опыта

Успешное решение задач, поставленных обществом перд школой, требует использования учителями, педагогическими коллективами, органами управления образованием достижений передового педагогического опыта и достижений психолого-педагогической науки.

В процессе внедрения передового пед опыта используются формы работы: школы передового пед опыта, научно-практические конференции и семинары, пед чтения, курсы повышения квалификации, школьные, межшкольные методические объединения по предметам, недели пед мастерства, наставничество, открытые уроки.

Процесс выращивания опыта предполагает следующие основные этапы:

1) глубокое изучение и анализ результатов современных научных исследований, идей, нормативных документов, материалов имеющегося опыта работы по дан проблеме.

2) разработка путей, способов решения данной проблемы в пед деятельности, создание модели данного опыта. (форм, методов, средств деят-ти).

3) практическая реализация разработанной модели, собственно процесс создания опыта. Участники опыта апробируют различные пути, способы, методы достижения поставленной цели,    различные варианты реализации опыта, привносят в него свое, субъективное. В процессе выращивания опыта осущ-ся корректировка пед Дти его участников, оказывается помощь в преодолении тех или иных трудностей. На этом этапе делается и экспертная оценка выращенного опыта, т.е. изучение его эффективности и готовности к массовому внедрению;

4) подготовка рекомендаций по использованию опыта в массовой пед практике. В описании опыта раскрывается его актуальность, теоретическая основа, ведущая педагогическая идея, пути и средства ее реализации, преимущество данного опыта перед существующей педагогической практикой, его перспективность.

Передовой-новаторский и исследовательский пед опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению.(примеры-И.П.Волков, Т.И.Гончарова, Е.А.Ямбург, уже стали достоянием учительства всей страны.

Внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. .

4Проблемы управления в сис-ме образования

4.6.Педагогическая диагностика 

Психодиагностика- псих-пед. иссл-ние детей на протяжении всего периода дошк. детства и шк., выявление инд. особенностей их развития, опред причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Осн. научная категория, с кот. работае психодиагност-категория возрастной нормы. Практич. психолог должен знать содержание и назначение методик, кот. он пользуется, знать их теор. обоснование, в соотв. критериям надежности, валидности и достоверности. Должен четко ориентироваться в ситуации обследования, быть ответственным за получ. и хран. информации. Сама ситуация обследования бывает 2 видов:ситуация экспертизы и ситуация психологической помощи.

1.Педагогическая диагностика осуществляется для педагогических целей-ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации ее результатов получить новую инфо о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика.
2.она дает новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя.
3.она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику пед деятельности учителя.

4.с пом пед диагностики усиливается контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
5.даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.
Есть такие задачи и задания, на основе выполнения которых удается диагностировать не только знания, умения, но и творческие способности, и другие личностные качества. Например, задача по физике: придумайте как можно больше способов для измерения ускорения автомобиля. «Обоснуйте ваши предложения» – обладает исключительно большой диагностической силой.

Методы: целенаправленные наблюдения учащихся, беседа типа интервью,пед тестирование.
Этапы психодиагностики Битянова

1диагностический минимум-это комплексное псих-пед обследование всех школьников определенной параллели. 2первичная дифференциация, нормы и паталогии развития школьника. Психолог пытается выяснить связани ли нарушения трудности ученика с какими-то клиническими нарушениями 3углубленное псих-пед обследывание.

5. Проблемы истории педагогики

5.1. Гармоничное разв древнегреч мыслит

Афины и Спарта. Общее – рабы лишены права обуч-ся в школах.Образ-е осущ-сь гос-вом. Задача-готовить воинов.7-30лет-гос.сис-ма образ-я.До 7 лет воспитание в семье няньками. С 7-18 лет –в агеллы. Рук-ль – педон. Физ В, военно-гимнаст упр+музыка,пение, религ танцы. Воспитание презрения к рабам.Нравст и полит В- Детей приучали к четкости и краткости ответов (лаконич речь). 18-гимнасии, 20-группа  эфебов. Несли военн службу, продолж военн и полит В.

20-30лет-полноправн член военной общины.

30-совершеннол.(МУЖИ) 60-старейшины.

В Афинах дети до 7 лет – семейное В. Демократич.сис-ма.С 7до13-14лет-мусическая шк(шк.грамматиста)Девушки – дальнейшее В-е в семье, дом хоз-во. С 7до13 – мальчики в шк грамматиста и кифариста (частн, платн), занятия – дидаскалами. Чт., письмо, счет, буквослагат метод. В школах Кифариста – лит образ-е и эстетч В-е (музыка, пение, декламация). 13-14 – переход в палестры. Система физич упр (пятиборье-бег, прыжки, борьба, метание диска, плаванье). Беседы по полит и нравсвт В.15-18– в гимназии(шк.досуга)-философия, политика, литература и гимнастика).С 18-20 лет переходили в эфебию-военное и политическое образование. Малообеспечен- в семье ремеслу и грамоте.

В сер. 5 в до н.э. с идеей относ-ти всего сущего выступили софисты– платные странств уч-ля, обучающие особой мудрости управлять частными и обществ. делами. Центр движения - Афины.

2 гл. идеи: приоритет Ч и относ-ть любого знания Соф. выдвиг. идеал способного и сильного чел., кот. ориентирован на практическую целесообраз, стремление к достиж. личн. успеха.Соф. создали в Афинах высшее обр.Гл. цель – научить своих слушателей всегда и во всем быть правыми; учили диалектике (спор) и риторике. В 6 в до н.э. начали склад-ся философские шк.Древнейшая из них пифагорейская – основатель Пифагор: обуч. и восп. молодежи было хорошо продуманным делом. Обучать и воспитывать следует в любом возрасте. Развитие памяти. Уч-ся приучали к самост-му преодолению трудностей в познании.

Сократ (470-399 до н.э.)Цель В-развитие мыслительных способностей Ч. Этич ценности – добро, справед-ть, доблесть, нравст-ть, интеллект разв-е. Познание – в споре. Беседы. Убеждение. Диалог. Нач этап – общение, совместн поиск решения проблемы.Наводящие вопросы. Платон (428-348). Цели школы – доброд-ль, желание стать соверше гражд-м общ-ва, использовал звонок, призыв к занятиям. Мат-ка, диалектика, астрономия, естест-е. Методы – беседы, спор, диалог. учитывать личные склонности. Но лишь для свободных граждан общества. 3-6 л – спец воспит-ца,свеж воздух,игра.7л-гос школы. 12-16 л – палестры/гимнасии. 18-20 – воен гимнастика, философ подготовка. Аристотель (384-322). Задачи- приобщение к труду, раз-е мышления, разв-е души. Общение во время прогулок, использ-е индукции и дедукции в познании.Ср-во убеждения – риторика. С 7-обуч-е под контролем гос-ва.Этапы:1подготов:письмо,чтение,счет,физ упр.,музыка,рисование. 2. знание о природе, общ-ве, истории.3. аристократы: риторика, поэтика. Методы Обуч-я-повторение, продуман пост упр.

5. Проблемы истории педагогики

5.1. Пед идеи эпохи Возрождения

Идеи гуманизма, а человека признали тогда высшей ценностью на земле. Началась эпоха названная Возрождением, что означало восстановление утраченных ценностей античного мира, новое открытие античных достижений. Это время великих изобретений и открытий, развития культуры, науки, образования. Витторино да Фельтре (XVв.).Уч-воспит учр «Дом радости» стремилось развить «ум, тело и сердце». Гл предметы: классич.языки (латин, греч), лит-ра, логика, математика, живопись, музыка.

Физич.развитие (верховая езда, бег, борьба, военизированные игры). Обучались совместно мальчики и девочки.Телесных наказаний не было, порядок поддерживался с помощью надзора и личного примера воспитателей. внимание  религиозному В.Обучались дети аристократов и одаренные дети. Среди форм и методов обучения –игры, экскурсии, занятия на природе и беседы с детьми.В основе организ-идеи самоуправления.

Франсуа Рабле (1494-1553) – франц писатель,в своем романе «Гаргантюа и Пантагрюэль» критикует схоластич.В(отказ от физ и ум нагрузок порождают лень, болезнь, скуку) и представляет идеал гуманистического В, заключающегося в заботе о подготовке к жизни сильного физически, образованного и хорошо воспитанного человека.Греч, лат, арабский, еврейский яз..Естественно-научное познание Ч  и природы на основе «семи свободных искусств. Идея индивид образ-я.О.с жизнью, наглядность.

Чередование учебы и отдыха, физ и ум занятий

Эразм Роттердамский (1469-1536) В своем сатирическом произведении «Похвала Глупости» высмеивал невежество, тщеславие, лицемерие. Провозгласив природное равенство людей, заявил о необходимости развития активности и врожденных способностей ребенка через трудовую Дть, призывал учитывать силы и возможности ребенка в обучении, заинтересовывать его учением.

Томазо Кампанелла (1568-1639) – итальянский философ-мыслитель написал трактат-утопию «Город Солнца» (1602 г.), где дал образец общества, основанного на равенстве. В трактовке описаны те пед принципы, на которых строится В: изучение наук, истории, традиций и обычаев; занятия искусством, ремеслами, общественно-полезным трудом; физическое развитие путем занятий гимнастикой, бегом, играми.

Томос Мор (1478-1535) – английский мыслитель, в своем труде «Остров Утопия» видел реализацию гражданского долга в трудовой деятельности, которая становится неотъемлемой частью гармоничного развития, устраняя противопоставление между физ и ум трудом. Т. Мор высказал мысль о необходимости всеобщего, равного для всех государственного образования на родном языке, в котором должны сочетаться схоластические знания и реальные дисциплины.

Гл.идеи педагогов гуманистов: забота о гармоничном развитии ребенка, основанном на его активности, стремлении к нравственному, физическому, умственному совершенствованию детей, любовь к детям, отказ от физических наказаний, приобщение к труду.

1)латинские (городск) шк.

(элемент.О,гл.предм-лат.яз) –дети ремесл и торговцев.Шк д/девочек.2)Ср. классич. школа– гимназия, (гимназия Иоганна Штурма,к-рая объединяла все ступени образования – начальную, среднюю и высшую .Позднее была преобразована в Академию(древ языки, классич античная лит-ра). Школа Михаила Неандера в Германии.традиц. предметы реалист.хар-ра- экскурсии, лаб. и практ. Занятия)3)К середине XVI в школы иеронимитов – монашеского ордена братьев общей жизни.(языки и лит-ра, родной язык, разнообразные науки, исключалась схоластик

5. Проблемы истории педагогики

5.3. Ян Амо́с Ко́менский (1592-1670)

-чешский педагог-гуманист, писатель, основоположник научной педагогики, изобретатель классно-ур системы.Демократ-просветитель, идеалист-сенсуалист.

Труды:«Велик.дидактика»,«Материнская школа»,

«Мир чувственных вещей в картинках»,

«Всеобщий совет об исправл дел человеч-х».

Вопросы воспитания и обучения К. рассматривал в неразрывном единстве. К. призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование. Идеи пансофии(обуч-е всех всему)-цель В.

Принцип природосообразн-ти(природное рав-во)

В основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. «Золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое-зрением;слышимое-слухом;запахи- обонянием;подлежащее вкусу- вкусом; доступное осязанию-путем осязания».

В учении обязателен порядок и естественность.Принцип доступности: начинать обучение надо по возможности раньше, учебный материал должен соответствовать возрасту учеников. Необходимо с детства вырабатывать положительные нравствен качества (справедливость, умеренность, мужество).Принцип сознательности учения( осознать, «какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни»). Систематичность обучения: 1.доводить учащихся до понимания связи между явлениями 2организовать учебный материал так, чтобы он был кратко изложен в виде основных положений. 3.в обучении надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; Последовательность обучения Все предлагаемое ученикам надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыд занятиями. Сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, мышление и речь и руку

3 задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное), управление собой (нравств) и стремление к богу (религиозное).

Классно-урочная система:

Стремясь сделать образование доступным всем

К. разработал единую школьную систему:

1)0-6 лет – детство (весна) – материнская школа (лоно матери) – развитие органов чувств(слух, моторика), физ.воспит.; запас представл.об окр.мире, приучение к хозяйству, религ.воспит-ю.

2)6 до 12 лет – отрочество (лето) – школа родного языка – чтение и письмо, элемантарн знания, в центре – изуч.родного языка.

3) от 12 до 18 – юность (осень) – средняя латинск.школа, гимназия – эстетика, история, богословия – «7 искуств» (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометр., астроном., музыка) 4) от 18 до 24 – возмужание (зима) – универ, академия – профессия.  Достоинство: переемственность ступеней; усложнение содежания

5. Проблемы истории педагогики

5.4. Джон Локк(1632-1704)

Дуалист-сенсуалист(познание мира ч/з орг чув-в),

интуиция-внутр опыт от Бога.Деист-Бог- первопричина мира-смысл его идеализма.

В обучении важ. роль играет сен. опыт. Глав. ср-во развития СО-обучение, кот. должно  научить его восприятию, обработке. Основопол. фактор- развив. характер воспитания. Пед. система Локка носит двойств. хар-р: воспитание джентльмена и воспитание бедн. народа. Осн. работы- «Мысли о воспитании»(1693), «Проект о рабоч. школах»(1696).Свои пед. взглды Локк изложил в книге «Мысли о воспитании».Воспитание джентльмена д. б. разностор.(получ-е физич., нрав., умств. воспитания). Наст. джен-н воспитывается дома. I место- физич. восп-ие (в здор. теле- здор. дух ), с ран. детства закаливание тела, важ. значении строг. режима (прост. пища, физич. упр.,не одеваться тепло ни летом, ни зимой; жестк. постель). Прав. поставл. физ. воспитание способ.выработке мужества,настойчевости. II место-нрав. воспитание( учет принципа пользы и интересов личности, выработка характера, восп-е тверд. воли, упр. в добрых делах, помощь бедным). В восп-ии необход. избавиться от наказаний(телес.- приводят к вред. последствиям, раб. дисциплина созд. раб. хар-р). Методы восп-ия- личн. пример, метод естеств. последствий. Нужно избегать поощрения вещами.     III место- умств. воспитание. В отборе содерж-ия образ-ия присутствует практицизм, утилитаризм. Читать, писать, обучать наукам- важно, но глав. Образование- ср-во для развития воли, хар-ра, нрав. дисциплинир-ия. Предметы- чтение, письмо, рисование, род. яз., фр. яз (путем разговора)., лат. яз. (обязат.),арифметика, эл-ты географии, истории.  Изящ. эстет. воспитание- верх. езда, фехтование, танцы. музицирование.

Свою мораль Локк выводил из принципа пользы и интересов личности. Настоящий джентльмен — это тот, кто умеет достичь собственного счастья, но в то же время не препятствует в этом другим джентльменам. Люди должны быть «муд¬рыми» и не только добиваться того, что им хочется, но и учиты¬вать реальные возможности. Поэтому поведение человека должно быть разумно, он должен уметь руководить своими страстями, быть дисциплинированным. Он должен уметь подчинять себя велениям рассудка. Выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование — важнейшие задачи воспитания. Нельзя потворствовать ребенку, но нельзя и не удовлетворять его законных пожеланий.  Главные воспитат средства- пример, среда, окружение ребенка. Воспитание привычек должно начинаться с самого раннего возраста с пом ласковых слов, кроткого внушения.

Поощрение любознательности, развлечения нужны, но д. б. полезн. Жалобы детей др. на др. д. пресекаться. Дети д. иметь игрушки разн. рода, полезно, чтобы они сами их делали. Воспитание для прост. народа д. носить обществ. хар-р,  обучение в школах носит благотв. хар-р- овладение ремеслом, простейш. эл- ми грамотности, религ. воспитание ведет священник.Труд. воспитание- труд на свежем воздухе полезен для здоровья, а знание ремесел может пригодиться деловому чел-ку как предпринимателю, предотвращает возможность вред. праздности.

. Проблемы истории педагогики.

5.5. Ж.Ж.Руссо(1712-1778)

Сторонник теории обществ договора(все люди были свободны,но оказались в оковах гос-ва). Власть народу. Сенсуалист (2 начала)1.духовная материя 2)деист(естесств.религия)

Централ. произведение- роман- трактат «Эмиль, или О воспитании».В основе  учеб. процесса- система естеств. воспитания, учит. принцип природосообр-ти: следование восп-я за природой ребенка. Воспитание получают из 3 источников: от природы, от окружающих и от вещей(опыт). Восп-ие не д. б. поспеш., д. учитывать возраст. особен-ти. Принцип природосообр-ти приобр-т больш. психол. смысл, ассоц-сь с принципом учета возр. особ-ей  ребенка. Факторы развития реб-ка: основ. явл. окр. среда и восп-ие. Воспитание на лоне природы, принцип учета природы реб. Руссо делил жизнь воспитанников на 4 периода. I период- 0-2 г (младенчество)- жизнь в семье, глав. физич. восп-ие, забота о здоровье реб-ка. II период- от 2-12- период «сна разума»,реб. не может рассуждать и логически мыслить,следует развивать «внешние чувства»,  Конкрет. знания не формир., но выдел. понятие «част. собсвенность»- через чувсвен. ощущения, на конкрет. примере(выращивание бобов).Для реб-ка лучше не знать книги, кроме одной-«Робинзон Крузо». Методы воспит- м. естеств. последствий, договор.III период- от 12-15 л – интенсив. умств. восп-ие, форм-ие понятийной сферы личности. Происходит выделение отдел. наук-форм-ие умений писать, читать, эл-ты астрономии, физики. геогр-ии. Использование исслед. метода( наблюдение, анализ). Важно познакомить реб-ка с ремеслом.IV период-15-18- -«период бурь и страстей» нравств. восп-ие: Задача воспитания-воспитать такого человека который ни от кого не зависел бы, жил бы плодами своих трудов, ценил бы свою свободу и умел её защитить. Руссо придавал большое значение направляющей роли воспи¬тателя. Воспитатель лишь наводит своего воспитанника на решение вопроса, руководит его интересами так, что сам ребенок этого не заме¬чает. Он орга¬низует всю среду, все окружающие ребенка влияния так, что они подсказывают определенные решения.  В раннем детстве (до двух лет) основой всего является физи¬ческое воспитание. Если это возможно, ребенка должна вскармли¬вать сама мать.

5. Проблемы истории педагогики.

5.6.Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)

Буржуазный демократ просветитель (выход из бедноты путем собств труда).Идеалист-сенсуал-т.

Общечелов В-в каждом реб.истинный человек.

Сущность развивающего и воспитывающего обучения выражена в его теории «элементарного образования»,согласно кот процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко все более сложному. Элементы познавательной деят-ти:

число (простейший элемент числа – единица), форма (простейший элемент формы – линия), слово (простейш эл-т слова – звук).

Цель обуч-я - возбуждение ума детей к активной деят-ти, развитие их познават способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Метод «элементарного образования» – это определенная система упр по развитию способностей ребенка,сводится к умению считать, измерять, владеть речью. Основа обучения – наглядность, постепен. переход от части к целому, развитие практических навыков.

Идеи: 1) ребенок с рождения обладает задатками, -необх.развивать 2) многосторонняя деят-ть детей в процессе обучения – основа развития и совершенствования внутренних сил,ум.развития; 3) активность ребенка в познават деят-ти – необходимое условие усвоения знаний.

Расширил содержание нач образования, включив в него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику, начала геометрии. Педагог считал, что речь надо развивать планомерно и последовательно, начиная со звуков и их сочетаний в слогах, через освоение различных речевых форм при одновременном обогащении и углублении представлений ребенка об окружающем мире. Обучение счету Песталоцци предлагал начинать не с заучивания арифметических правил, а с сочетаний единичных предметов и формирования на этой основе представлений о свойствах чисел. Изучение формы он подразделял на обучение детей измерению (геометрии), рисованию и письму. Воспитание должно дать детям хорошую трудовую подготовку и одновременно развить их физические и духовные силы, что в дальнейшем поможет им избавиться от нужды. (природосообразное),Нр.В. – любовь ребенка к матери, патриотизм;(сформировать гармонично развитого человека- основы закладываются в семье, а потом развиваются в школе) Нравственность вырабатывается в ребенке путем постоянных упражнений в делах, приносящих пользу другим. Физ В– развитие суставов, укрепление всех физич. сил и возможностей путем выполнения простейших движений. Цель физ воспитания-развитие и укрепление всех его физических сил и возможностей. Правильно организованная физическая работа детей содействует развитию их ума и нравственных сил 3) Соед.обучения с производств. трудом. – положительное влияние на ум развитие, повышение познават. интересам.  Задача труда – служить средством развития детей, формирование нравственных качеств. Труд должен быть разносторонним., связан с развитием промышленности, индустрии, приобщает к слож. видам деятельности, труд – основа для будущего профес. образования, элементы политехнизма – знакомство со всеми элементами производственной практики. 4) идея всестороннего гармоничного развития личности.

5. Проблемы истории педагогики.

5.7. Адольф Дистервег (1790—1866) предст-ль класса буржуазии,сторонник прогрессивного развития общ-ва. Заним-ся вопросами О. и В.в нач. шк. Осн. пед.труд- «Рук-во к обр-ю немец. уч-лей». Гл. задача народ. шк.-в разностороннем развитии кажд. реб., независ.от соц.полож. и религ.взгляд.

Дистервег выступил с защитой идеи общечеловеческого воспит,-боролся против сословного подхода к решению пед проблем. Задача школы-воспитывать гуманных людей и сознательных граждан. Важнейш принцип воспит

-природосообразность.Природосообразность-это следование за процессом естественного развития человека, это учет возрастных и индивидуальных особен¬ностей.Он призывал учителей тщательно изучать свое¬образие детского внимания, памяти, мышления; он видел в психо¬логии «основу науки о воспитании». Большой заслугой Дистервега является его отношение к пед опыту как источнику развития педагогики. Он указывал на необходимость изучения массовой практики воспитания детей и работы мастеров пед труда. Требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Высшую цель воспитания-самодеятельность на служении истине, красоте и добру. Обучение должно спо¬собствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Каждый учебный предмет наряду с его образователь¬ной ценностью имеет еще и нравственное значение. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отече¬ственной истории и географии, родному языку и литературе. Правило: «Заботься о том, чтобы ученики не забы¬вали того, что выучили» — и советует возвращаться к пройденно¬му так часто, чтобы, оно не могло изгладиться в памяти. «Не то-ропись при изучении основ».

Дистервег выделил 3 ступени возрастного разв. 

1. (6—9 лет) хар-ны повыш физич. активность, склонность к игре, любовь к сказкам, сенсорное восприятие.В обуч. уделять чувств-му познанию, упражнению чувств. 2.(9—14 лет) отлич-ся развитием памяти и накоплен представл об окр. мире. Важно развить абстр. мышление, умение делать выводы, сравнивать, анал-ть. 3. (14 до 16) –период рассудка-развивать твердые нравст.пр-пы, чтобы они превращались в убеждения.

Идеи развивающего обучения-построил 33 дидактич правила, согласно кот. уч-ль д. хорошо знать своего уч-ка, его особ-ти и ур-нь развития, круг интересов, понятий и представлений

5.Проблемы истории педагогики.

5.8.Иоганн Фридерик Гербарт(1776-1841)

Идеалисти,метафизик(мир состоит из устойчивого порядка и что-то менять нет смысла). Предст-ль немецк буржуазии.

Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится ус¬пешнее, если ей предшествует овладение пед теорией.

Цель воспитания в формировании добродетельного человека. Воспитывать людей, умеющих приспособиться к существующим отношениям, уважаю¬щих установленный правопорядок, подчиняющихся ему. Педагог должен поставить перед воспитанником те цели, кото-рые тот поставит сам перед собой, когда сделается взрослым. 1) цели возможные 2)  цели необходимые.

В центре его педаг. сист. два вопроса: сист. восп-я и процесс обуч. Обуч. не только развивает интеллект, но и нравственно. Обуч. – гл. ср-во восп. Гербарт вводит пон. воспитывающее обучение. От природы в чел. заложены силы, наход. во взаимодействии. Две противоп-ти в развитии чел.: что не нужно делать и что должно гармонизировать в воспитании. В воспитании Г. выделяет 2 части:1) управление - управление природой чел., подавление «детской резвости».2) собственно восп-е.- приобщение реб. к к-ре, науке, восп-ие нрав-ти, добродетели. Сущность чел. прояв-ся в поступках, необ-мо помочь совершать их. Г. выделяет идею свободы (реб. соизмеряет поступки с их нужностью и полезностью), идея совершенства (восп. д. развивать стороны интереса к природе личности, религии), идея благожелательности ( ребенок должен рассуждать, чтобы его поступки не ущемляли интересы других людей), идея права (знакомство с обязанностями и правами ), идея справедливости. ЦелиВ: 1) необход. –руков. каждый раз, формирование воли, мышления, ступень к реализации возможных целей 2) возмож. – перспективные, устремленные в будущее, позволяющие сподвигнуть на самообразование.Для реализации целей подходят все средства.(угроза, надзор, гнев, физ наказание. Обучение – главное средство воспит. Ступени процесса обучения на поступательной основе 1) ясность восприятия – первонач. знакомство с предматами, формирует ясные представления.; познание в состоянии покоя 2) ассоциация (осмысление) – установление связей, закономерностей между признаками предметов (анализ, синтез) развитие мышления 3) система – приведение в упорядоч. систему впечатлений, выделение существ. 4) метод – применение на практике. Г. заложил основы научной педагогики

. Проблемы истории педагогики.

5.9. Хар-ка современ зарубежной школы

В числе ноаций – введение в шк. большинства ведущих стран мира 5 дневн. уч. недели, совершенствованеи классно-уроч. системы. Возросла роль экспериментальных шк. как центра поисков нов. содержания, форм, методов школ. образ-я и воспит. Во втор. пол. 20в. возн. нов. поколение экспериментал. уч.-восп. учрежд. Организаваны открытве шк.  Получ. распространение с системе нач. и отчасти средн. образ-я.  Восп-е в откр. шк. предусматр. тесную взаимосвязь с окр. миром, учет разнообр. соц. факторов, влияющ. на формирование автономной личности, склонной к самообраз-ю. Появ. альтернативные шк. Гл. их особенность – использ-е таких методки, в кот. акцент сделан на гуманных отношениях между участниками уч-восп. проц., на разватии персонального потенциала учеников. Во втор. пол. 20в.  начался нов. этап внедрения в шк. технич. ср-в (ТВ,ЭВМ, маг-фон). Сторонники исп-я  компьютерной техники в образовании  опирались на ряд дид. принципов: идея программированного обуч-я Скиннера. Для учебных ПК составлялись алгоритмы учения, кот. заставляли послед-но выполнять запрограмир. предписания.  В наст. время новейш. технич. ср-ва преврат. в обязат. условия уч. процесса. Среди них – компы и видео системы. Принципиально нов. путь обуч-я – комп. игры. Гл. их функция – обучение. Они позвол. развив. абстрактное и логич. мышление, улучш. память, внимание детей.  Игровая мотивация переход. в учебную, когда возникает интерес к ср\одержанию задания.  Новейш. техника позвол. решать 2 важн. зад.:1)формир-е у уч-ся опред. знаний и умений, использование в преподавании разл. дисциплдин (информатика, раб. на ПК); 2) активиз-я и оптимиз-я уч. процесса (пресонал. уч. задания, нагляд. обуч-е разл. дисциплинам).Громадн. роль в В. играют СМИ – параллельная шк. Среди них лидирует ТВ. В вед. странах мира  сложились системы учебного телевидения, кот. помог. шк-ам приобщиться к ценностным ориентациям взрослых.  Пресса в шк. – сепц. организованная работа с уч-ся для пед-ки оправданного усвоения разл. информации, поступ. из газет, журн.  Популярна в старш. Кл. С 60-х гг. распр-ся идея пожизненного (постоян.) В. Это В.  означ. преемственность между дошк-ми, внешк-ми и шк-ми учрежд-ми самообрз-е, подгот-ку и переподг-ку людей.  Цель шк. – формир-ть способность и мотивацию к самообраз-ю. Среди неформальн. каналов В. и образ-я  важн. место – организ-ии уч-ся. Наиб. массовая – организ-я скаутов.Задачи: научить руководить и подчиняться, В. во имя общественного блага, В.честности, смелости, ловкости у детей.

5. Проблемы истории педагогики.

5.10. Зарубежные концепции 20в.

Прагматизм – философско-пед направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практич Дти. Основатели прагматич Ф.-Ч.Пирс,У.Джемс

претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил Дж. Дьюи.-инструментализм:школа не должна быть оторвана от жизни,обуч от воспит-я;опора на акт-ть уч-ков. Сущность неопрагматической концепции В. сводится к самоутверждению личности(А.Маслоу, А.Комбс, Э.Келли,К.Роджерс) усиливают индивид направленность воспитания.Отстаивают полный произвол в поступках и оценках личности.

Неопозитивизм – философско-пед направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Пед неопозитивизм именуется «новый гуманизм». Выступают за полную гуманизацию системы воспитания.(внимание на развитие «я») Экзистенциализм-фил направление,признающее личность высшей ценностью мира. Каждая личность – неповторимая, уникальная, особая. Каждый чел-носитель своей нравственности.

Самобытности личности вредит коллектив, кот превращает человека в «стадное животное». – Дж. Кнеллер, К. Гоулд,У.Баррет, Марсель.Человек становится личностью, когда все решает сам, в своих решениях он внутренне свободен, действует, только исходя из своих “экзистенц побуждений”.

Центр воспит возд-подсозн,интеллект вторичен.

Создание свободной атмосферы,смотреть в секя

Неотомизм.Видные представители католической педагогики– У. Каннингам, У. Макгакен, М. Казотти, М. Стефанини, В. фон Ловених. Основные положения в «двойственной природе» человека. Человек – единство материн и духа, а поэтому он одновременно и индивид, и личность. Цель воспитания выводится из христианской нравственности, религиозных положений о смирении, терпении, непротивлении Богу.

Бихевиоризм – психолого-педагогическая концепция технократического воспитания,под кот понимается воспит-е,базир-ся на интересах Лти,

потреб,способн-тей. Классический бихевиоризм, у Дж. Уотсон-положение о зависимости поведения (реакций) от раздражителя (стимула). 

Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер,Э. Толмен,)

дополнили это положение подкреплением, вследствие чего цепочка формирования заданного поведения приобрела вид «стимул – реакция – подкрепление».Чел поведение-управляемый процесс.Оно обусловлено стимулами и требует пол.подкр.

5. Проблемы истории педагогики.

5.11.Альтернативные школы 

идеи: а) отказ от авторитарного давления на Л;

б) свободы нравств выбора и ответств за него;

в) развитие свободной коммуникации.

 Р. Штейнер"вальдорфская педагогика" - воспитание духовно свободной личности. Метод погружения(«учебные эпохи»): 1пол дня-«гл уроку»,курс- 3-4- нед. Сер- ин.яз,музыка,живоп.

Закл часть– обучение ремеслу, ручной труд.

Ключевая фигура– учитель (кл рук-ль),преподаёт все предметы с 1-8кл, заботится личности каждого, установлении прочных связей с родител. Учитель действует на основе понимания сущн реб Отсут балльная система оценки, ее заменяют характ-ки уч.Принцип самоуправления.

Педагогика Монтессори-гуманистическая система воспитания и образования, опирающаяся на интерес ребенка,индивид подход и свободу выбора, предложенная в 1 пол.XX века Марией Монтессори. «Дом ребенка».Значение-физ и сенсорн В: в. органов чув-в и развит моторики. 

Индивид подход педагога к каждому ребёнку: малыш сам выбирает дидактич материал и продолж занятий, развиваясь в собств ритме и направлении. Идеи:Недопустимость насилия над ребенком,уважение Лти реб,отрицание актив роли педагога, теория самовоспитания и самообучения, создание "условий свободы" в В.Цель В: Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности Девиз"Помоги мне сделать это самому","Я сам!"

Ф-я учителя — констатация сенсорного движения ребенка; учитель не имеет права настаивать.

Технология свободного труда С. Френе
Проект начальн однокомплектной школы.Основа:

 близость к природе, модернизация школьных помещений (вместо классов система мастерских для физ труда), отсутствие домашних заданий, отметок, учебных программ.

«Свободные тексты» -небольшие сочинения, в которых дети рассказывали о своих семьях, планах, друзьях.Учитель отбирал лучшие из них для обсуждения детьми и внесения корректив и дополнений. После этого тексты печатали в типографии и использовали в кач-ве уч пособий. Система спец карточек, содерж уч материал по опред предмету или задание (арифметич задачу)

Карточки нумеровались, систематизировались по предметам или комплексным темам. Каждый ученик с помощью учителя составлял для своих занятий определенный набор карточек. Это позволяло ему изучать учебный материал в индивидуальном темпе, учитывая свой интерес.

5. Проблемы истории педагогики.

5.12. Констант Дмитр Ушинский (1824-70)

Демократ-просветитель,дуалист-идеалист.

В основе пед системы- идея народности. Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географичми, природными условиями. Развитие у детей патриотизма, любви к родине.В основу обу¬чения русских детей должен быть положен русский язык; обуче¬ние в начальной школе должно также ознакомить детей с русской историей, географией России,ее природой.

Ушинский указывал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, физиологии, психологии, философии, истории и других наук. Она должна открывать законы воспитания, а не ограничиваться пед рецептами.Педагогу недостаточно усвоить принципы и конкретные правила воспитат работы, ему необходимо вооружиться знанием основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретном случае. Ушинский стремился исходить из опыта, придавал большое значение наблюдению. Он рассматривает психическую жизнь в ее развитии.

К. Д. Ушинский считал, что человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит. Вос¬питание поэтому он определял как целеустремленный, сознатель¬ный процесс формирования гармонически развитой личности. Нравственное воспитание должно развить в детях уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним.

Дидакт.взгляды: обучение на основе учета возрастных этапов развития детей и их психоособенностей, принципы посильности и последовательности, наглядности.( рассказывание детям по картинкам, используемые для беседы картинки следует оставлять вывеш. в классе для закрепления и повторения ведений. Разраб. методику повторения уч. мат., методику образования у детей общ. представлений и понятий из нагл. единичных представлений, методику развития мыш-я у детей одновременно с развитием речи. 2 стороны процесса обучения: передачу знаний (восприятие предмета/явления; отличия/различия, сравнение/сопоставление полученного представления, составление понятия о предмете/явлении) и усвоение знаний(обощение, закрепление получ. знаний).У.против разделения функции восп.(В.) и обуч.(О.) между воспитателем и уч-ем, рассмат. О. как важнейш. ср-во В., треб.,чтобы в нач.шк.был один классный уч-ль, преподающий все предм 2 вида учения: 1)учение пассивное посредством преподавателя 2) учение активное посредством собственного опыта.Система воспитания детей в каждой стране, подчеркивал он, связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями(развивает и укрепляет  патриотизм и национальную гордость, любовь к труду) Дети должны усваивать элементы народной культуры, овладеть родным языком, знакомиться с произведениями устного народного творчества. Воспитания и обучения детей на родном языке. Смена ум.труда физическим, который является не только приятным, но и полезным отдыхом после умственного труда.

5.Проблемы истории педагогики.

5.13.Пед д-ть Льва Николаевича Толстого (1828-1910) началась с 1849 года, когда он учил грамоте крестьянских детей Ясной Поляны. В основу ее работы легло мнение Л. Н. Толстого о свободном и плодотворном творчестве детей при помощи преподавателей. Толстой считал, что чиновники от просвещения не могут создать школьной системы, отвечающей интересам всего народа. Свободу он называл «единственным критерием педагогики», защищая и развивая идеалы гуманистической педагогики. Педагогические труды Толстого доказывали, что дитя больше мыслит образами, красками, звуками, что на первоначальных ступенях обучения мышление образами преобладает над логическим мышлением. Образное мышление имеет место и на последующих ступенях. Дети крепостных крестьян в то время учились в основном у дьячков и отставных солдат. Главным средством побуждения к учебе был страх наказания. Толстой же построил обучение на полной свободе учеников. Учащиеся делились на три класса — младший, средний, старший; по 40-50 человек. каждый учитель давал ежедневно 5-6 уроков. Учебный день делился на две части, с 12-15 часов был обеденный перерыв Домашние задания не практиковались, все выполнялось в школе, в тесном общении с учителями, с помощью более старших и знающих учеников младшим и слабым.Преобладающей формой занятий был не урок в обычном смысле, а свободная беседа с учениками: в ходе ее дети обучались чтению, письму, арифметике, усваивали грамматические правила, доступные для их возраста сведения по истории, географии, природоведению. Их обучали также рисованию, пению. Ни за поведение, не за плохую успеваемость детей не наказывали. Толстой стремился также привить детям трудовые навыки. Для этого он выделил участок земли, который обрабатывали школьники. Лев Толстой издавал специальный педагогический журнал «Ясная Поляна». Программа его включала описание новых приемов обучения, новых принципов административной деятельности, распространения книг среди народа. Толстой написал одиннадцать статей, в которых показал ошибочность системы народного образования в царской России. В 70-е годы Толстой создает «Азбуку» и «Новую азбуку».

5. Проблемы истории педагогики.

5.14.Павел Петрович Блонский (1884-41)

Процесс воспитания как процесс двустороннего взаимодействия, в котором активны, обе стороны Большую роль отводил личности учителя. Быть простым и сердечным в обращении с детьми, быть внимательным к их внутренней жизни.

В 1920-х гг. в рамках государственной школьной политики в СССР активно насаждается модель «школы труда» и «свободной школы»..

В 1919 г. Наркомпрос издал «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», в которых преувеличивалось значение трудовой деятельности как основного пути получения знаний. Так, в экспериментальных программах в школе первой ступени детям предстояло участвовать в исследовании различных явлений окружающей жизни, в процессе чего должен был усваиваться определенный круг знаний. Материал располагался следующим образом: твой дом и твоя семья; дом, школа, двор, улица, город (деревня); окружающие географические ландшафты: луг, поле, лес, болото; знакомство с уездом, губернией. Изучение родного языка и математики предполагалось проводить в органичной связи с изучением окружающего мира, не выделяя «самодовлеющих предметов». В школе второй ступени пересматривались содержание и принципы организации учебного материала, например в преподавание русского языка включались элементы диалектологии и языкознания. Вводились новые предметы: история труда, история искусства, общая картина мироздания, музыка, ручной труд как предмет, история социализма.С первого шага в школе ребенок должен был усвоить и затем постепенно обогащать мысль о том, что основное в жизни людей - труд.Природа - труд - общество - сущность школьной программы. Их целью было раскрыть подрастающим поколениям глаза на мир, воспитать у них активное отношение к общественной жизни, приобщить к пафосу труда, научить ценить советское общество, где все трудятся во имя общего блага и блага каждого человека.

Согласно концепции трудовой школы предполагалось, что учащиеся должны приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений людей, а также окружающего природного мира. Обучение следовало строить в соответствии с различными фазами детского развития. В трудовой школе нет необходимости заниматься нравственным воспитанием, что весь строй школы сам по себе будет формировать нравственный облик учащихся.

В начале 1920-х гг. П.П. Блонским была предложена студийная форма организации занятий, в которой вся учебная работа должна была проводиться в пяти студиях: физико-математической, биологической, социально-исторической, литературно-философской и философско-географической. Студийный метод исключал свободное стихийное распределение учащихся по студиям, предусматривал обязательное прохождение каждого ученика по всем пяти студиям в соответствии с определенной программой занятий.

5. Проблемы истории педагогики.

5.15.Петр Федорович Каптерев (1849—1922). 

При активном участии и под руководством его было осуществлено большое и важное педагогическое издание — «Энциклопедия семейного воспитания и обучения». Он был одним из организаторов Всероссийского съезда по семейному воспитанию (1912—1913 гг.), активно содействовал развитию в России детских садов. Каптерев отстаивал сформулированную К. Д. Ушинским идею народности воспитания, но понимал ее по-своему. Он считал, что новая педагогика как наука должна быть совершенно независимой от вмешательства государства и его политических требований.

Исходя из либерально-буржуазных позиций, Каптерев доказывал, что «государство педагогией собственно не занимается, оно создает школы и управляет ими, но педагогически не организует их. Все это делает общество». Мысль Каптерева об «автономности» школы в государстве была одним "из вариантов излюбленной буржуазной идеи о «беспартийности» и «аполитичности» воспитания, но в условиях царизма она имела известное положительное значение.

При решении принципиальных вопросов педагогики Каптерев следовал во многих случаях за утверждениями различных педагогов Запада (Спенсера, Лая и ряда американских педагогов). В то же время он опирался и на ценное педагогическое наследие классиков педагогики (Коменского, Песталоцци, Ушинского). В педагогику Каптерев ввел прочно вошедший в нее термпп «педагогический процесс»; он отстаивал мысль о разносторонности педагогической деятельности учителя, формирующей всю личность ученика, указывал на важность овладения внутренней стороной педагогического процесса, которая заключается в саморазвитии ребенка посредством культурных приобретений, передаваемых младшему поколению старшим.

П. Ф. Каптерев в книге «Дидактические очерки» развивал интересные мысли о необходимости организовать на уроке разностороннюю умственную деятельность ученика, установить «равновесие» между изучаемыми на уроке фактами и идеями. Он советовал, чтобы учитель давал ученикам конкретный, жизненный, интересный материал в строгой логической последовательности, и считал, что учитель должен любить детей и быть для них примером трудовой дисциплины и настойчивости.

.Проблемы истории педагогики

5.16. С. Т. Шацкий (1878-1934) родился в Смоленске, закончил Московский университет, изучал математику, медицину, Московская консерватория. Деятельность Ш. связана с детьми, большим экспериментом. Источник развития педагогической науки Шацкий видел в анализе организованного воспитательного процесса и обстоятельств, лежащих вне такого процесса (влияние улицы, семьи и пр.). Он считал, что главное влияние на развитие ребенка имеют не генетические задатки, а социально-экономическая среда1 период – в Щелково 1905г. создал летнюю трудовую колонию. Идея трудового свободного воспитания, реализует самообслуживание ( строят дачу, готовят еду, составляют распорядок дня).Колонию закрыли. Вывод: дети сильно влияют друг на друга, отсюда следует коллективизм. Авторитет полезен, если в нем нет прямого воздействия.2 период – создает детское общество «Setlement»: детский сад, школа, политехнические курсы, мастерская для девочек и столярная мастерская для мальчиков. Уделял внимание развитию детского творчества. Искусство, детское самоуправление. В 1907 г. общество закрыли. Ш. уезжает из России. В 1909 г. возвращается, открывает детское общество «Детский труд и отдых». Написал 2 работы: «Задачи общества», «Детский труд и отдых». Дети после учебы занимаются трудовой деятельностью, проводят свободное время в кружках, клубах, внеклассная работа. Вывод: деятельность должна носить творческий и созидательный характер. Взрослые должны подавать достойный пример для подражания.В 1911 в Калужской области общество «Бодрая жизнь», где дети проводят летнее время. Самоуправление, трудовая деятельность ( помощь малоимущим, трудовая деятельность, сбор урожая, возделывание земли). Жизнь коллектива управляется самостоятельно коллективом. Желательно объединять детей на долгое время – образовывать учреждения, где они занимались бы интеллектуальным трудом.

В 1919 г. получил должность первой опытной станции по народному образованию. 2 центра: Москва и Калужская область. 5 детских садов, 16 школ 1-ой ступени, 3 школы 2-ой ступени, 2 интерната, музей-выставка по педагогике, учительские  курсы. Комплексное учебное учреждение. Ш. работал там с 1919 по 1929 гг.Затем – директор консерватории.

Идеи Ш.:1) в основе единство ум и физ труда;

2) проблема педагогики среды, как школа может благоприятно влиять на окружающую среду.

Дети обучались в школе 1-ой ступени, затем проходили практику в школьных мастерских; творческая, физическая, интеллектуальная, трудовая деят-ть.Метод: опыт 3 его элемента: 1) личный опыт; 2) организованный опыт; 3) опыт, приобретенный на основе упражнений

. Проблемы истории педагогики.

5.17.Антон Семенович Макаренко (1888-39)

Труды:«Пед поэма»,«Флаги на башнях»         

Задача В-подготовка  энергичн и целеуст людей, оценивающих любой свой поступок с точки зрения интересов общества. Основные принципы В:

1) уважение и требование 2) искренность и открытость; 3) принципиальность; 4) забота и внимание, знание; 5) упражнение ; 6) закалка ;7) труд ;8) коллектив ; 9) наказание и награда

Создал образцовое воспитательное учреждение «Трудовую колонию имени А. М. Горького».

Социалистический гуманизм,оптимизм- умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее.

Придавая огромное значение воспитанию в труде, протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии учащихся без связи с воспитательной работой. Мы должны воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников, людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих свое достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных.Рассматривал личность и общество вединстве.Воспитание в коллективе и через коллектив –центр.идея его пед системы. Коллектив –объединение людей для достижения общих целей в общем труде,с опред системой полномочий и ответственности.

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность-«принципом параллельного действия». 

«Принцип индивидуального действия» -прямого, непосредственного воздействия педагога на воспитанника. Коллектив всегда должен жить стремлением к определенной цели - принцип, «система перспективных линий».

Связывает вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твердого характера. Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. Дети должны научиться сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться.  Наказание, ущемляющее честь и достоинство личности, портит человека. Телесные наказания недопустимы. В отношении наказаний требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, соответствовали бы проступку. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию. Феномен Макаренко и современная школа и педагогика Макаренко  – автор воспитательной педагогики, создал педагогику параллельного действия – педагогический  феномен, смысл которого состоит в идее единства воспитания и жизни. Коллективная организация жизни и деятельности – это самый эффективный метод воспитания личности

5. Проблемы истории педагогики.

5.18. Василий Александр Сухомлинский 

Гл цели В- свободное развитие реб как активной личности, раскрытие индивид-ти, способной противост-ть тенденции официальной педагогики. В центре пед процесса-ребенок с его интересами, творческими потенциями, на которые прежде всего и должны ориентироваться учителя.Воспитание должно быть проникнуто духом социалистич гуманизма, уважения к личности ребенка,заботой о его всестороннем развитии. Воспитание как процесс реализации присущих ребенку врожденных свойств, спонтанных реакций и импульсов. Значение придавал и специально организованному воспитывающему социуму.

Сельскохозяйственный труд -основное средство развития личности.Установка на переживание шк радости бескорыстного созидательного труда и эстетическую направленность форм и методов  деятельности.В начале 1960-х гг. проблема коммунистического воспитанисредство формирования «мыслящих личностей».Эта цель предусматрив отказ от подчинения и контроля со стороны коллектива, которые противоречили принципу свободы личности, препятствовали духовному и нравственному совершенствованию человека. Утверждал гуманистическую педагогику, возвышающую человека над коллективом, апеллирующую к его совести, основой воспитания считающую проблему человечности. Категории этики – долг, честь, достоинство, добро, свобода. Методы:бесед, поучений, наставлений и заповедей, обращенных к учителям и ученикам, сказок, раскрывающих проблемы нравственности, и др.Важнейшим инструментом считал ощущение у учащегося успеха в учении, переживание радости познания. Для развития у ребенка эмоциональной восприимчивости большую роль он отводил элементам праздничности, красоты, взаимосвязь нравственного воспитания и обучения. Акцент делался на расширение представлений детей об окружающем мире, развитие у них критичности мышления, на формирование системы моральных ценностей, а также умений и навыков самостоятельного получения и использования информации. «Уроки мышления» среди природы. Слово учителя-важнейшее ср-во образования. В.А. Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, (коллектив педагогов – энтузиастов и сплоченный ученический коллектив).Совместная творческая деятельность учителей и учащихся.В таком коллективе взаимопоним-е, регуляторы поведения -нравственные нормы, традиции.  Разработал комплексную программу «воспитания красотой», высоко подняв роль эстетического воспитания школьников.

В конце 19б0-х гг. ведущей для Сухомлинского становится трактовка формирующейся личности как самоценности, понимание воспитания как феномена, в значительной степени независимого от требований общества.

52.

53.

54. 

55. 

56.

57.

58.

59