Формирование интереса к самостоятельной изобразительной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте

Тема: «Формирование интереса к самостоятельной изобразительной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…….7

1. Значение интереса как будущей мотивации к изобразительной деятельности………………………………………………………….7
2. Этапы и особенности развития изобразительной деятельности….17
3. Проблемы формирования интереса, пути их решения…………..24

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………….31

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…….33

2.1 Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей……………………………………………………………………………..33

2.2 Исследование уровня интереса к самостоятельной изобразительной деятельности…………………………………………………………………….43

2.3. Влияние нетрадиционных и традиционных занятий на интерес к самостоятельной изобразительной деятельности……………………………50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….56

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….62

Приложение 1…………………………………………………………….63

        ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования выпускной квалификационной работы. Современная образовательная парадигма, нацеленная на личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников, появление образовательных стандартов дошкольного образования требуют скорейшей перестройки всего образовательного процесса. Быстрое развитие всех сфер общественной жизни: науки, техники, искусства требует от образовательного сообщества подготовки к быстроменяющимся условиям жизни. Проблема развития способностей подрастающего поколения выходит на первое место. А вопрос развития художественных способностей детей (замечать прекрасное в окружающих предметах и явлениях, постигать посредством собственной изобразительной деятельности их сущность, выражать свои чувства от общения с искусством, самому создавать художественные произведения) остается одним из важнейших в психолого-педагогической науке

Российская образовательная политика нацелена на возрастание роли развития художественных способностей и направлена на оптимизации деятельности дошкольных образовательных учреждений по художественно-эстетическому развитию дошкольников. В законе РФ «Об Образовании» указывается, что одним из направлений дошкольного образования является формирование эстетических качеств личности^[1]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), вступивший в силу с 1 января 2014 г. ФГОС ДО рассматривает художественно-эстетическое развитие, как условие и средство «позитивной социализации и индивидуализации развития личности ребенка дошкольного возраста»^[2]. В связи с этим значение художественного развития понимается в настоящее время как важнейший аспект всестороннего гармоничного развития ребенка.

Дошкольный возраст – это значимый этап в развитии и воспитании личности ребенка. «Это период приобщения ребенка к познанию  окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность»^[3]. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование у дошкольников художественного вкуса, оценочного отношения к художественным произведениям, осознание ими чувства прекрасного.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики развития художественных способностей как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Несмотря на достаточную теоретическую проработанность проблемы в психолого-педагогической и методической литературе недостаточно разработаны показатели и критерии развития художественных способностей у дошкольников, существует разброс мнений, что осложняет проведение диагностики и интерпретацию результатов исследований. Также в практике работы ДОУ возникла необходимость в новых подходах к организации деятельности по развитию художественных способностей дошкольников. Такая необходимость обусловлена требованиями обновленного закона РФ «Об образовании», ФГОС ДО, положениями «Концепции художественного образования в РФ», а также с существующими проблемам художественно-эстетического воспитания.