Сказка как средство формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОКУЗНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЖЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

Перминова Марина Александровна

группа 2-ДО-16

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Преподаватель педагогик

Стефаненко Елена Владимировна

Новокузнецк, 2018

Оглавление

Введение ………………………………………….…………………..………………...3

1. Сущность понятия «вежливость», «представления о вежливости» в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………6

2. Особенности формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста ……………….……………..……………….………………. 12

3. Возможности сказки в формировании представления о вежливости у детей старшего дошкольного возраста ……………………….……………………………21

Заключение……………………………………………..…..…………….……..........30

Список использованных источников………………………………………………..32

Введение

Наиболее сложным вопросом воспитательной работы в дошкольном образовании является этическое развитие личности ребенка. Воспитание вежливости занимает центральное место в этом процессе. Оно предполагает организацию целенаправленного процесса приобщения детей к этическим ценностям, которые обеспечивают внимательность, проявление доброжелательности к людям, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт. В процессе воспитания вежливости ребенок овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы, формы взаимодействия, выражения отношения к людям.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом [1].

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, отношение героев, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в процессе воспитания вежливости, именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников. Ребенок в этом возрасте усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать «не так как хочется в данный момент, а так как надо».

Данный недостаток выявляет противоречие между необходимостью формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием возможностей сказки в решении данной проблемы.

Проблема исследования: Каковы возможности сказки в формировании представлений о вежливости в старшем дошкольном возрасте. Актуальность исследования и недостаточность её разработки позволило нам сформулировать тему исследования: «Сказка как средство формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста».