Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного у

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

1.1. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях……………………………………..………………7

1.2. Особенности развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта……………………………………………….18

1.3. Условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………………………………25

Глава 2. Экспериментальное исследование   организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.  

2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………………………………..38

2.2. Опытно экспериментальная работа по организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида………………………………………………………………………………….55

2.3. Контрольный эксперимент по выявлению уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………………………………..64

Заключение ………………………………………………………………………....73

Список литературы…………………………………………………………………75

Приложение .………………………………………………………………………..79

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. По утверждению отечественных психологов основным видом деятельности, в котором происходит всестороннее развитие дошкольников, является игра.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи: Л.С.Выготский [8], Н.К.Крупская [18], Д.Б.Эльконин [44,45] и др.

Игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игровая деятельность оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В такой игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка. Говоря о нормально развивающемся ребенке, все это представляется как нечто естественное, изначально присущее детству.

Но совершенно по –иному выглядит процесс развития игры у детей с нарушением интеллекта. По мнению Д.Б. Эльконина [44,45] уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается, как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми. Несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка, т. е. должна происходить последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной возрастной стадии к другой. Именного поэтому организации игровой деятельности детей с нарушением интеллекта должно уделяться большое внимание, при этом сюжетно-ролевая игра детей данной категории способна осуществлять функции ведущей деятельности.