Технология индивидуального обучения и педагогика сотрудничества

ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА

Аннотация: В данной статье  рассматриваются особенности технологии индивидуального обучения и педагогики сотрудничества, которые представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

Annotation: This article discusses the features of the technology of individual learning and pedagogy of cooperation, which are the embodiment of humanistic philosophy, psychology and pedagogy.

Ключевые слова: индивидуальное обучение, гуманно-личностный подход, природные особенности, педагогика сотрудничества.

Key words: individual learning, humane-personal approach, natural features, cooperation pedagogy.

На сегодняшний день в организации работы школ существует многообразие вариантов образовательного процесса. Основной деталью в технологии обучения считается положение ребенка в учебно-воспитательном процессе, отношение взрослых к нему. Думается, что вопросы педагогики сотрудничества,  роли учителя в жизни человека тесно связаны друг с другом. Значение учителя состоит не в том, чтобы давать знания, формировать умения и навыки, а в том, чтобы помочь учащимся учиться, направлять их на постижение нового. Учителю необходимо создать среду развития, которая послужит источником получения знаний и социального опыта. Более того, необходимость формирования и развития личности не по чьему-то заданию, а в соответствии с природными особенностями провозглашена в технологии индивидуального обучения [1, c. 58]. 

Упражнения разного уровня сложности входят в число эффективных способов организации индивидуальной формы работы учащихся  на уроке, потому что позволяют учитывать особенности учеников, при наименьших усилиях в большей степени увеличить количество работ, выполненных без чьей-либо помощи, т.е. самостоятельно. Но этого недостаточно.  Контроль учителя за процессом выполнения заданий, его вовремя оказанная помощь в разрешении затруднений, которые возникают у учащихся, являются важными составляющими технологии индивидуального обучения. Причем для отстающих учеников дифференциация должна проявляться и  в подборе заданий определенного уровня сложности,  и в оказываемой педагогом помощи. Благодаря использованию этой технологии  учителю проще проследить процесс приобретения знаний и внести какие-то поправки в деятельность учащегося  или в свою деятельность.  Индивидуальная работа с учениками позволяет достичь высоких образовательных результатов, так как контролируются затраты сил и времени [2, c. 45].

Но такая форма учебной деятельности в некоторой степени ограничивает общение учащихся друг с другом, стремление делиться знаниями с другими людьми, участвовать в коллективной деятельности. Учителю эти недостатки можно восполнить сочетая индивидуальную форму с фронтальной и групповой формами организации деятельности учащихся.

Широко известен гуманно-личностный подход, разработанный академиком АПН СССР Шалвой Александровичем Амонашвили (р. 1931), реализовавшим в экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Цели данной технологии состоят в следующем: