Технология модульного обучения в физике на примере раздела Электродинамика

ВВЕДЕНИЕ

Процесс становления своей национальной модели образования в Казахстане сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования приходит новое: традиционная объект -субъектная педагогика Я. А. Коменского, И. Гербарта заменяется иной, обращённой к ребёнку как к самоактуализации, самовыражению и самореализации. В этих условиях  важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности учителя и ученика [1].

Законом  «Об образовании» Республики Казахстан утверждён принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские [2].

Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребёнка, её развитие посредством образования.

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка.

Отсюда возникает необходимость предпринять попытки обнаружить конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса.

Тема данной работы «Технология модульного обучения в физике на примере раздела Электродинамика».

Актуальность изучения модульной технологии объясняется стремлением педагогов повысить эффективность и качество обучения, т.к. традиционная для современных школ организация учебно-воспитательного процесса имеет два недостатка. Во-первых, многопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов много. Во-вторых, количество часов, уделяемых на изучение данных предметов. На изучение некоторых отведен всего один час в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным. Модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированного урока в средних и старших  классах. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки. "Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся"[5]. Поэтому создатели модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Цель работы. Проанализировать значимость модульного обучения как педагогической технологии и разработать обучающие модули на примере раздела «Электродинамика» в школьном курсе физики.

Объектом исследования является технология модульного обучения.

Предметом исследования является применение модульной технологии на уроках физики.

Задачи работы:

1)        провести анализ дидактического материала для создания модульных уроков;

2)        провести анализ научно-методической литературы на предмет выявления основных требований, предъявляемых к разработке обучающих модулей по физике;

3)        разработать обучающие модули в разделе «Электродинамика» и проанализировать эффективность самой технологии на уроках физики;

Гипотеза исследования заключается в следующем: применение на уроках физики технологии модульного обучения способствует целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций, списка литературы и приложений. Во введении показана актуальность данной работы, определены цель, задачи, гипотеза исследования, а также его объект и предмет; отражена структура работы.