Проблемы и разработка технологии взаимосвязанного обучения устной монологической и письменной речи на примере текста-образца

ВВЕДЕНИЕ

Обучение иностранному языку в современной школе призвано подготовить учащихся к диалогу культур и, соответственно, основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. В связи с этим, столь большое значение приобретает взаимосвязанное обучение устной и письменной речи, как диалогической, так и монологической.

Одним из наиболее эффективных методов обучения говорению и письму является обучение на основе текста. Использование текста в качестве основы обучения позволяет решить ряд проблем, которые могут возникнуть при обучении данным видам речевой деятельности. Так, грамотный подбор текстов для чтения может обеспечить не только восполнение определенных пробелов информационного плана, но и необходимый набор языковых и речевых средств по обсуждаемой проблеме. По оценкам ученых, аутентичные и учебные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу. Упомянутые выше причины придают актуальность вопросам, связанным с обучением иноязычному говорению и письму на основе текста.

Объектом исследования в данной работе является процесс взаимосвязанного обучения устной и письменной монологической речи.

Предметом исследования выступает текст как основа взаимосвязанного обучения письменной и устной речи.

Цель данной работы – теоретическое обоснование проблемы и разработка технологии взаимосвязанного обучения устной монологической  и письменной речи на примере текста-образца.

На основании поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• проанализировать устную и письменную монологическую речь как виды речевой деятельности и описать психологические и методические основы обучения иноязычной письменной и устной речи как видам речевой деятельности;
• выявить сходные и отличительные черты устной и письменной речи, а также рассмотреть возможность их взаимодействия;
• рассмотреть текст как основу взаимосвязанного обучения устной и письменной монологической речи;
• проанализировать УМК по английскому языку для старшего этапа, с точки зрения направленности на взаимосвязанное формирование умений устной и письменной монологической речи;
• разработать методические рекомендации для учителя по взаимосвязанному обучению устной и письменной монологической речи на основе текста-образца.

Для решения указанных задач в работе были применены следующие методы исследования: теоретические (изучение, анализ, сравнение и обобщение научной литературы по рассматриваемой теме), эмпирические (анализ УМК, целенаправленное педагогическое наблюдение, анализ собственной практики, обобщение опыта преподавания).

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении теоретического анализа устной и письменной монологической речи, как видов речевой деятельности, выявлении их сходных и отличительных черт, в описании особенностей обучения этим двум видам речевой деятельности на старшем этапе и рассмотрении текста как одной из разновидностей основ взаимосвязанного обучения устной и письменной монологической речи.

Практическая значимость работы заключается в том, что предлагаемые методические рекомендации для учителей по обучению учеников старшего возраста устной и письменной монологической речи на основе текста-образца вместе с материалами ряда приложений и наблюдениями в ходе пробного обучения могут найти непосредственное применение в подготовке учителей английского языка. Кроме того, на основании данных методических рекомендаций могут разрабатываться конкретные учебные материалы для взаимосвязанного обучения устной и письменной монологической речи и повышения квалификации специалистов по любому иностранному языку. Этим самым может быть частично преодолен дефицит в учебных материалах по развитию письменной речи в непосредственной взаимосвязи с устной речью на основе предъявляемого текста-образца.