Технология диалогового обучения

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….…3

1.Характеристика понятий: технология, педагогическая технология, диалог, обучение, диалоговое обучение…………………………………………………………...6

2. Функции, элементы, принципы технологии диалогового обучения………………..12

3. Формы технологии диалогового обучения…………………………………………...19

Заключение………………………………………………………………………………...23

Список использованных источников…………………………………………………….24

Введение

Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Основной единицей диалога является диалогическое единство - тематическое объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. На характер реплик оказывает влияние так называемый кодекс взаимоотношений коммуникантов. Выделяют три основные типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство.

Любой диалог имеет свою структуру: зачин - основная часть - концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же любой диалог имеет свою концовку.

Диалог рассматривается как первичная форма речевой коммуникации, поэтому он получил своё наибольшее распространение в сфере разговорной речи, однако диалог представлен и в научной, и в публицистической, и в официально-деловой речи.

Будучи первичной формой коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи. Даже в научной, публицистической и официально-деловой речи при возможной подготовке реплик развёртывание диалога будет спонтанным, поскольку обычно реплики - реакции собеседника неизвестны или непредсказуемы.

В результате внедрения диалоговых технологий в обучении произошёл переход от традиционно сложившейся, инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения (экстрактивной), при которой преподаватель предъявлял конкретное и нормативно закрепленное содержание всем студентам без учета их индивидуальности и познавательных возможностей к личностно ориентированной модели, формирующей содержание обучения студентов при непосредственном и активном их участии и взаимодействии с преподавателем, объединенных общим предметом обсуждения и учитывающих индивидуальные особенности каждого студента.

Актуальность изучения диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса и переизбытка информации возрастает роль коммуникативных способностей человека, его умения работать в команде, которые эффективно развиваются методами и формами диалоговых технологий.

В исследованиях В.П. Беспалько, О.И. Горбича, В.Г. Гульчевской, Н.Е. Гульчевской, Л.В. Закрековой, Л.Н. Серебренникова, А.П. Чернявской, показана проблема развивающих технологий воспитания и обучения широко освещена в современной психолого-педагогической литературе. Одной из ведущих деятельностей школьников является диалог как «процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен информацией, деятельностью и ее результатами, опытом, умениями, навыками, эмоциональными состояниями.

Исходя из актуальности проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Технология диалогового обучения».

Проблема исследования: каковы формы диалоговой технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать формы диалоговой технологии.

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: формы диалоговой технологии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.